談語文課堂評價語的運用

陸一帆

所謂賞識教育是指教育者以堅信受教育者具有良好本質和潛質的心態，通過表揚、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進和激勵其身心發生預期變化的教 育模式。而課堂教學是賞識教育的重要場所。高質量的課堂教學的一個重要環節就是要學會賞識學生。我是一名低年級語文教師，深知低年級的學生喜歡被教師賞識，喜歡戴高帽子。這個高帽子如何在課堂上發揮它最大的作用，老師就要注意自己對學生評價的藝術性。

低年級的學生特別在乎教師的評價，教師貼切的個性化評價是學生進一步學習的動力。但是在我們的語文課堂，教師精彩的個性化評價卻不多見。他們往往把精力都放在教學設計上，對課堂的評價語卻很少關注。這樣的語文課往往上的不豐滿，學生上得不夠快樂，教師也無法最大限度地碰撞出學生思想的火花。

現在我們的課堂上，教師評價語容易出現以下的誤區：

一、言之無味

伴隨著新課程改革，教師們在課堂中的對學生評價已不是簡單的對與否了，“鼓掌表揚一下”“很好”，演變成教師的口頭禪。剛開始可能會對學生產生一定的激勵作用，但久而久之，學生們會感到枯燥乏味，其激勵功能也會逐漸淡化。

二、言過其實

面對學生正確的發言，夸大其詞，使其無以復加，“你真是我們班最聰明的學生……沒有人比你再出色了”類似的評語課堂上比比皆是。長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。

三、言而不當

教學中，我們常常會遇到這種情況：當學生的答案偏離了自己的預想時，往往會不知所措，不置可否或者說出一些大而無當的評價語，諸如“有自己的想法”“有見解”之類的，至于這想法究竟好不好，這見解究竟可不可取則不置一詞，弄得學生云里霧里，好一點的認為自己所想在情在理，程度差一些的便莫名其妙，不知所云了。

針對低年級學生的特點，我認為教師的評價語要做到以下幾點：

1. 言之有物，讓學生能聽明白

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！碧貏e是低年級的學生，形象思維占主導地位。這就要求我們使用評價語時不要空洞無物，學生聽得似懂非懂，而必須具有形象性，言之有物，讓學生能聽明白。但是語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過 聯想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例、形象的比喻或利用學生已有經驗把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易于、樂于接受。例如一學生寫“人”字寫得歪歪扭扭，撇捺都歪著，并且沒有落到水平線上，我就說“人走路可要昂首挺胸的，可不能彎腰駝背??！”學生明白了我的意思，改了過來。又如學生在學《春筍》時讀“一聲春雷，喚醒了春筍”這句話時，“春雷”讀得很輕，我說：“聽過雷聲嗎？”學生回答：“聽過?！薄奥曇粼趺礃?？”“很響，我要捂著耳朵聽呢……是啊，你打得春雷太小了，酣睡的春筍怎么聽得到呢？”學生聽了馬上讀到位了，我又說：“春筍終于被你喊醒了，多棒呀?！逼渌麑W生聽了，也明白了這句話應該怎么讀。這些富有形象的評價語通俗易懂，富有兒童情趣，學生一下子就領會了教師的意思。

2. 言之有趣，讓學生聽愉悅

幽默、風趣的評價語是課堂教學的潤滑劑，教師在課堂上一句生動有趣的語言，會激起層層波浪，它能使師生之間的關系更加和諧，縮小師生間的心理差距，引發學習興趣，消除教學中師生的疲勞，振奮精神，改善課堂氣氛，有助于培養學生樂觀和開朗的個性和發展學生的創造力，使原本生硬的課堂在寬松的氣氛中舒展。在教學《詠華山》時，我引導學生讀書要讀出華山的高時，有一學生讀得很好，我及時評價：“讀得真棒，華山都被你抬高一大截了?！币粋€高個子的學生把手舉得高高的，我說：“我們班數你個子最高，相信你一定能把華山讀得高高的。”在教學《云房子》時，我讓學生選擇自己喜歡的云房子讀一讀，一小胖墩選了大冬瓜的房子讀，我評價：“你就像大冬瓜一樣胖乎乎的可愛?！币恍∧泻⑦x了最小的房子讀，我說：“喲，這可是最小號的房子，專門為你量身定做的，你一定能讀好?！边@些風趣的語言讓學生感到課堂的輕松快樂，使學生聽后能產生愉快感，樂于親近，樂于接受。使他們精神振奮，而且能創造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。

3. 言之有情，潤澤學生心靈

教師在課堂上所說富有感情的評價語言，是學生的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈。教師在教學時，應避免使用這些語言，“你說得不對”“你的回答不行”“你讀得很不好”。這些冰冷生硬的語言有時會深深傷害學生幼小的心靈，會使他們上課害怕回答問題或者不愿回答問題，長此以往，學生會逐漸失去對學習的興趣，甚至厭惡學習?！叭朔遣菽?，孰能無情”，動之以情，方可曉之以理。所以作為教師應該言而有情，多說富有人情味的話，潤澤學生的心靈。只有這樣，學生才會全身心地投入學習。學生書讀得不好，我們可以這樣說：“沒關系，老師第一遍讀也是這樣，多讀幾次就好了?！睂W生回不出問題，我們說：“不要輕易地放棄，多動動腦就會了?！睂W生字寫得不好，我們說：“老師可喜歡看漂亮的字了，你能把字再寫漂亮些嗎？”這些語言中傾注了充沛豐富的感情，把尊重、信任、理解留給了學生，就像一股清泉流進學生心里，給學生自信。所以在我們的課堂上就不應該吝嗇自己的人情味，多給學生一點春風化雨般的感動，激發他們強烈的學習興趣和參與愿望。

總之，教師的評價語雖產生于即興，但決非一日之功。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，它必須根植于深厚的教學積淀和豐富的文化底蘊。所以教師一方面要豐富自己的文化知識，厚積薄發，做到“腹有詩書口自暢”。另一方面要走近學生，熟悉低年級學生的心理特點，抓住每個學生的個性，把話說到他們心坎里。只有這樣，才能達到隨心所欲的點化境界。