國外幼兒教育面面觀

弗朗西斯·培根說過，除了宇宙之外，最神秘的就是嬰兒的大腦。如何更好地開發(fā)嬰幼兒的綜合能力，一直是各國教育家不斷研究與實踐的課題。各國文化不同，幼兒教育因地制宜。與中國按部就班的教育相比，國外的嬰幼兒教育可謂繽紛多彩。

德國：混齡編班與繼承玩具

德國的幼兒園在班級編制上有一個鮮明的特點——混齡編班，就是將不同年齡的兒童安排在一個班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班制在德國全國范圍內(nèi)的所有幼兒園中適用。

混齡班的兒童年齡跨度非常大。最初實施時，是將3～6歲的兒童進行混齡編班。以后逐漸往兩頭延伸，將8個月～12歲的兒童混齡編班（8個月之前的兒童一般不入托）。目前，一般以3～6歲混齡為主，每個班的各年齡段兒童數(shù)基本相同。如在Willy Althof幼兒園，以一個12人的班級為例，其中1歲以下2人、1～2歲5人、3～4歲5人。在教師的配備上，基本為一個班級2名教師，包括1名幼兒教師（班級負責(zé)人）、1名幼兒看護（教育的后備力量），有的班級還另外配備1名準實習(xí)生（正在接受培訓(xùn)的學(xué)生）。

幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒間的互相學(xué)習(xí)以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學(xué)到很多東西。

德國人還有一個極好的傳統(tǒng)——繼承玩具，即便是富翁的家庭也不例外。在跳蚤市場上，很多家長會去拍賣他們孩子的玩具；而購買者當(dāng)中，也有不少成人為自己購買。在德國，有些玩具是一代一代增加內(nèi)容的，比如小火車或者某些品牌的城堡。所以，在跳蚤市場上很可能會有意外收獲——一段鐵軌正好是自己壞了的那段，一扇城門正好能配上自己的城堡。

英國：教育始于幼兒餐桌

英國家庭素有“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)——從孩子上餐桌的第一天起，父母們就開始對其進行 “進餐教育”了。

鼓勵幼兒自己進食。幼兒在長到1～1歲半時，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃飯。在中國，父母往往不準孩子自己動手，喜歡來個“包辦代替”。但多數(shù)英國父母認為，幼兒想自己進食，標志著他對“人格獨立”的向往，應(yīng)予以積極鼓勵。

杜絕偏食、挑食。英國人普遍認為，一個人偏食、挑食的壞習(xí)慣多是幼兒時期父母的遷就造成的。他們還認定，餐桌上對孩子的遷就也是一種放縱，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養(yǎng)，而且還會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以接近等人見人厭的性格。

要求孩子自己清理弄臟的桌面。3歲以上的孩子進餐時不慎弄臟了桌面，父母會教其向旁人道歉并立即找來抹布自行清理。英國父母認為，此舉既可讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，還可讓其學(xué)會禮貌待人。

丹麥：對孩子 “置之不管”

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”是一件很正常的事。丹麥的年輕父母經(jīng)常把孩子“擱”在院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。

丹麥是歐洲發(fā)達國家之一，丹麥給百姓提供了免費教育、醫(yī)療保險、失業(yè)救濟等多種優(yōu)惠，使得百姓生活無后顧之憂、社會安寧穩(wěn)定。丹麥是世界上犯罪率最低的國家之一。因此，丹麥的父母對孩子的置之不管很放心。同其他北歐的高福利國家相比，丹麥人的思想比較“超前”。不少丹麥人認為，孩子“獨自在外”有利于培養(yǎng)他們的獨立意識。

可丹麥的年輕父母也面臨一個棘手的問題，那就是他們會忘記帶回自己的孩子。這時，警察就成了最好的保姆，他們會把大街上長時間無人領(lǐng)取或是在草坪上酣睡的孩子一個個送回家。

美國：20分鐘聽讀啟蒙教學(xué)法

美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于對幼兒智力開發(fā)的研究，他提倡父母每天為孩子朗讀20分鐘。特來里斯認為，培養(yǎng)兒童讀書的興趣并不是從指導(dǎo)如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發(fā)孩子想讀書，而這正是絕大多數(shù)父母所忽視的。這種閱讀誘發(fā)力出自父母每天娓娓動聽的朗讀，20分鐘聽讀時間不長，但日復(fù)一日、年復(fù)一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生。另外，他認為孩子聽讀越早越好，內(nèi)容應(yīng)生動有趣、由淺入深。