中學作文教學“減負增效”教學策略新探

葉衍

在當今的作文教學中，“減負”是中學語文教學中的一項重要組成部分。減負后不但不能影響學生的寫作能力，而且要有利于提高學生的寫作水平，這就要求我們正確處理作文的“減負”與“增效”的關系。作文減負有兩條途徑：一是減少作文的量；二是減輕作文的思維負擔，盡量減輕以致消除學生怕作文的心理壓力。

一、作文量減負的途徑

1. 自由作文。中學生是一群活潑的群體，風華正茂，關注時事，對社會有自己的認識，對新的事物反應快，思維活躍、敏捷，感情豐富，崇拜偶像，認為老師是權威，同時又有小群體意識，時常表現出一種創新、不認可的心理，對問題有自己的見解，也不容易茍同，還喜歡標新立異，出人意料。為了讓自己的發現、自己的看法得到他人的認可和贊許，他們就會運用知識將見聞、發現講清講透，有時也會“搜腸刮肚”引用材料證明自己看法的正確性，從而形成長于敘述、能議能抒的特點。教師對此應順勢利導，充分調動其思維優勢，對寫作不要作過多的框制，從內容到形式等方面讓學生選準自己感興趣的東西寫，比如寫馬路新聞，學期感想，XX節抒懷等等。學生樂意去寫，收效當然也明顯。

2.“肢解”作文。教師可以把作文訓練的重點放在語言的表達以及選材上，結合初中三年不同階段的知識、經驗、經歷以及能力等因素，通過小作文或列提綱的形式，把語言表達、結構、審題、立意、選材、文章修改等要素從作文整體中“肢解”出來，分析階段重點突破，進行重點訓練，分步提高，最后達到總體綜合的提高。再則與小學六年級銜接，著重訓練提高語言表達上的通順、準確、生動，把問題講清、講好。初三則結合升學問題，重點訓練選材上的新鮮、典型、以小見大，選擇別人少用或不用的材料，盡量少用古代的材料。文章修改則是綜合訓練。教師可以評改一例文為發端，將從何處入手、修改步驟、方法等告知學生，可與同學互改，取長補短以促使提高。

3. 討論分析典型文章?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“麻雀”可以是學生本身的作文，可以是來自教材的范文，也可以是來自報刊的文章。通過學生參與討論、分析、對文中的寫作的幾個關鍵步驟找出典型文章，掌握寫作要領，自由靈活作文。

4. 思維訓練。如“做一天和尚撞一天鐘”，有人不認同得過且過、虛度時光的觀點，也不同意不思進取、碌碌無為的看法，提出這個和尚盡忠職守，工作任勞任怨，一絲不茍地站好每一班崗，體現的是老黃牛精神。又如對于“濫竽充數”，觀點匯總有：不懂裝懂只能落后，落后就被淘汰；改革才能人盡其才，優勝劣汰；事不關己、高高掛起的老好人做不得；任人唯賢、唯才，還是任人唯親、唯錢；濫竽充數源于齊宣王；有自知之明的人是不會吃虧的。

二、減輕學生作文思維上的負擔

1. 減少課堂作文。減少常規作文的量，學生心里是高興的?；谝獪p負又要增效這個要求，教師就得把常規作文的訓練量轉化為分散訓練上。學生對轉化了的不是“作文”的寫作是樂于接受的，在輕松的練筆中得到提高。

2. 興趣作文。這就要求教師幫助學生捕捉靈感，激發學生寫作欲望。要讓學生明白捕捉寫作的靈感，要面對寫作和所觀察的、思考的事物感興趣，具有一定的基礎知識；心境要寬松、和諧，課余時間充足；換一個角度去看問題；要學會與人交流，在交流中往往有“火花”一閃；隨時做好記錄的準備。教師也應該經常主動跟學生交流，如“這次回家不同的感受”“這部電視劇最有意思的鏡頭”等。有位學生看了電影《紅河谷》后總覺得那個打火機隱含著深意，就是說不出所以然來。幾個同學討論后，結合教師對故事背景歷史的介紹，那位同學第二天就完成了一篇不錯的文章。

3. 結合閱讀教學進行作文。具體操作是：同一文體的不同要求的寫作、不同要求之間的相互轉換。比如寫《魯提轄拳打鎮西關》《孔乙已小傳》的故事梗概，編課本劇《曹劌論戰》，聯想續寫《扁鵲逃秦以后》。這些既可以獨立完成，也可以集體組稿，既可用書面形式，也可以口頭表達。這樣，學生寫作有依據，有想法，有爭鳴，充分調動了寫作積極性與可塑性。

4. 結合口語進行作文。如開展講故事、演講、辯論賽等形式，可以很好地鍛煉學生的思維，提高語言表達能力。語文教師應該在題材選擇、語言表達、“講”“辯”“演”等方面適當加以指導，重在點評。結合口語的作文訓練，能有效地調動學生的思維與其積極性，作文的收效也意料之中，頗受師生的好評。

責任編輯 魏文琦