基于研究性學習模式的高中數學課堂教學改革

賴偉峰

研究性教學模式主要是指利用已有的專業知識和經驗，新穎而獨特地提出問題，解決問題，生發出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規律、新方法等，在專業學科上做出創新性成果的能力。當前高中數學課程要求教學過程要面向全體學生，注重學生的全面發展和終身發展；要在高中數學課程實踐過程中不斷提高學生數學素養，形成科學的態度和價值觀；要在理論與實踐的辯駁與統一過程中不斷的探究，做有效的教學，培養學生的身體素質和實踐能力。

一、研究性教學模式的內涵

研究性教學的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在數學教學中重視研究性教學。雖然對于研究性教學還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為研究性教學。研究性教學是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件：

1. 小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結合在一起。2. 組內分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務。3. 合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。4. 集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，研究性教學就只能東施效顰，形似而神不似。

二、當前高中數學教學的現狀及存在的問題

當前，在高中的數學教學訓練中，學生在入學時數學基礎水平普遍較低，教師的教學方法又缺乏創新，課堂氣氛不活躍，造成學生學習興趣不濃，積極性、主動性不高，教師的教學熱情也不強。傳統的高中數學課程教學強調基礎知識的學習和技能的培養，已經不能適應現在以培養實踐能力為目的的素質教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，高中數學課程教學的質量亟待提高。例如，由于一些教師的教學觀念中把數學課程教學看作是理論教學的補充，認為它可有可無，或通過講解告知學生即可，無形中就降低了實踐教學的重要性；在學科課時分配中，數學課程學的課時一般比較緊張，為了應對平時的考核，有些學校放棄開展數學課程的實踐教學；在一些硬件設施比較欠缺的高中，由于數學課程的運動器材和設備都存在問題，導致數學課程實踐教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應試教學觀念和教學方法不僅不符合高中數學課程學的發展特點，也影響學生對高中數學課程的學習和事物的認識，不利于高中生的全面發展。

三、研究性教學理念在高中數學課課堂教學中的運用

1. 以學生為中心，加強研究性教學理念交流。

教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于數學，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師“教”和學生“學”的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。

2. 在有效操作下適度增加練習量

實踐訓練對高中生學習數學起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的研究性教學任務和分工，而且在研究性教學之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行有趣的游戲，這些設計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但不要就辯論內容下唯一性的結論。練習量對學生學習動作技能起著至關重要的作用。傳統觀點似乎認為，練習量越多，練習者在未來情景中的操作就越好。

3. 教學任務要明確化和具體化。

課時的教學任務應具體。課時目標制訂時，例如技能目標，必須使用諸如“能夠模仿”、“能夠領悟”、“能夠做到”等行為動詞，在一個課次中，教學任務必須有道德品質教學任務，例如培養積極進取的集體主義精神。教學目標必須有情感教育目標，例如培養團隊競爭與合作意識。

四、結論

研究性教學面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，研究性教學轉變了傳統的師生關系，促進教學相長，提升高中數學教學的效果。

責任編輯 龍建剛