語文自主建構型預習活動模式初探

吳赟

預習，作為一種學生在老師講課前獨立進行的學習活動，學生的學習主體特征突出。

一、 有針對性地搭建概念框架，創設問題情境

1. 在自主建構性預習活動的設計中，有針對性地搭建概念框架非常重要，這種重要性和針對性在傳統語文預習活動中一直被低估甚至忽略。

課文《珍珠鳥》是人教版教材五年級上冊第四組第四篇課文。我為該課設定的預習要求之一，是讓學生找出文中對自己有所啟發的語句，設計一條閱讀題并作答。這樣設計既體現2012版語文課程標準中第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。” 的要求，又和該組課文“從生活中得到啟示”的主題緊密結合。我在執教該組前三篇課文時著重指導學生如何“結合原文與生活實際，表達對關鍵語句理解”，亦重點分析該類閱讀題型，這些都為學生完成以上預習要求提供了支持。

2. 預習中問題情境和預習要求的創設要有針對性，為學生自主完成意義建構提供明確的方向指導。

全冊教材的整體預習——更重視課本目錄、課文題目、每單元的導語以及回顧與拓展、習作要求等教學資源，引導學生在開學初就整體預習這些內容，讓學生自己梳理出這個學期的知識枝干。

在語文人教版六年級上冊整體預習中，在“重點寫作方法”這個方面，學生們就自主歸納出來“聯想與想象”、“抒情方法”、“環境描寫烘托作用”、“心理活動描寫”……等重點，基本與該學期教學重點相符。

單元預習——新《課程標準》提倡，在運用中學語文。這就更顯示出，學習之前了解本單元讀寫訓練的要求，初步感知各篇課文的共性，和各自不同的特點，對提高學生課堂學習質量的重要性。

課前預習——制定包括字詞、文本結構、內容理解、主觀表達等方面的預習的細項要求，并制成表格，家長參與每項評價。其中預習聽寫和根據課文重點提問題、結合課文重點寫作方法寫批注等訓練，在高年級語文教學實踐中反饋效果比較理想。

二、 利用預習活動中學生的獨立探索、協作學習強化意義建構的效果

1. 保證自主建構型預習中學生獨立探索活動的時間和質量

如上所述，在學生剛開展語文自主建構性預習活動時，教師要從學習資源、問題情境、預習能力培養等多方面對其啟發引導，讓學生在不斷的分析中，沿著概念框架逐步攀升。然后慢慢放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能把新知識較好地融入自己的知識體系。保證自主建構型預習中學生獨立探索活動的質量，還需要教師與家長為他們創造條件。

時間上的保證——包括課余和課堂教學時間。要高質量完成一次自主建構型預習活動，是要花費一定時間和精力的。因此在有預習任務時，應盡量少布置其他語文作業。而且，要定期安排在課堂上進行預習，及時掌握學生落實預習要求的情況以及過程中會出現哪些非預設性的學習效果，以及時調整預習指導方案。

爭取家長的配合支持——家長和學生共同重視，是學生預習時獨立探索活動質量的必要保障。通過家校溝通讓家長會意識到高效的預習給孩子帶來的益處，從而更主動地對學生在家預習時的獨立探索活動提供資源、進行鼓勵。

2. 利用協作學習強化意義建構的效果

以小學六年級學生匯報課文預習小組成果為例：

匯報框架：1）字詞部分——字詞形音的識記與辨析方面的預習成果；2）寫作方法部分——對文中本小組最感興趣或認為最成功的寫作方法進行舉例，分析表達效果；3）主觀表達部分——學生對文本主題的初步感知，對課文中主題、人物、情節等方面的個性化評價，協作學習后的質疑等。

匯報形式：1）通過異質分組每4-6名同學組成一個學習小組，每次由組內1-2名學生按匯報框架小結小組預習成果，組內所有學生輪流負責；2）匯報寫作方法預習成果時，組內學生共同朗誦課文中代表文段，全班師生評價朗讀效果；3）匯報后，教師在學生的預習提問中選擇一些供全班研究、討論，引導學生自己發現方法、規律。

在這樣的協作學習，集思廣益可以讓學生自覺糾正預習中一些錯誤的認識，對預習內容有更全面、正確的理解，又或者形成新的質疑，形成新的課堂教學資源。無論哪種情況，都讓學習活動中學生的意義建構更有效。

責任編輯 邱麗