高職英語學習困難情況的分析和對策

王薇

【摘要】高職學生英語學習困難的狀況日益突出，制約了正常教學活動的開展。筆者針對此情況進行了研究，分析了四種不同情況的學習困難，并提出針對性的解決方案。

【關鍵詞】高職 英語學習困難 精力投入欠缺 能力開發不足 動力挖掘不夠 心理陰影干擾

大學招生規模的擴大不僅促成了高等教育的普及，而且也導致了大學新生整體素質的下滑。廣大教師對學生的評價越來越差，學生對教學安排越來越不滿，逃課、舞弊等現象層出不窮，學生成績每況愈下，學生人數擴大帶來的負面效應成了大學中的普遍現象而亟待解決。

高職由于招生批次比較靠后，錄取分數較低，所招收的學生中出現學習困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎課，而且是第二語言，本身在教授和學習的過程中較專業課、技能課更容易出現學習困難現象。再加上學生生源地多樣性、學業基礎多層次的特點，導致學生的英語學習困難的人數日漸增多。為了探索這一情況的形成機理，更好地解決這一問題，筆者針對2011級學生進行了英語基礎摸底測試，并對結果進行了深入的分析，發現大多數學生英語水平基礎較差，難以跟上正常課堂授課進度。

教育界的主流觀念認為，造成學生學習困難的原因大致可以分為兩類：學習障礙和學業不良。“學習障礙”是指由于中樞神經系統功能失調，而使得學生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現出顯著的困難。而“學業不良”是指學習成績低下，無法達到正常的教學目標的學生。通過問卷調查和分析，在高職英語學習困難學生當中，“學業不良”是造成學習困難的主要原因。繼續對造成學業不良的成因進行調查，筆者發現師生雙方各執一詞：在學生看來，學業不良是由于教學目標制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認為是由于學生實際學業成績明顯低于從其能力來看應達到的水平，而表現出的成績不足。

以學生為研究目標，綜合考慮學生的能力（內因）和學習的動力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學習困難的原因主要概括為四個方面：精力的投入欠缺，能力的開發不足，動力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。

首先，有些學生因為父母離異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學矛盾等原因干擾了學習，分散了原本應該投入在學習上的思維運作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學生很難有效地吸收學習內容，導致階段性的學習困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續影響，最終會導致長久性的學習困難。

其次，有相當一部分學生來自偏遠地區，他們很愿意學好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學習中，發音部位開發不足，語法基礎較薄弱。這些學生即使儲備了大量的詞匯，口語和書面表達也不理想。同時由于這些學生普遍性格內向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學習困難將可能持續下去，但是當投入與效果長期不成比例時，他們很可能會放棄對英語學習的投入，轉化為長久性的學習困難。

第三，一部分學生從小在較好的環境中學習英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學習不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導致他們對大學英語學習缺乏動力，不感興趣。具體表現為明明發音、語法、單詞等基礎條件都不錯，但是上課態度不積極，課堂活動不主動參與，對考試結果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學生的英語學習困難。

最后，高職學生中有一部分是從小飽受學業失敗的打擊，經常受到家長、教師、同學的負面評價，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對學習的興趣和渴望，造成嚴重的學習困難。

雖然根據影響高職英語學習的原因，可以將學習困難學生分為四類，但是這四種學生的學習困難情況不是絕對獨立的，而是在內因和外因的互相作用下，不斷發展變化的。如果不能及時發現學生精力的投入欠缺，就可能會進一步導致其學習動力不足，繼續發展可能就會形成阻礙學習的心理陰影。因此，教師在完成授課任務的同時，要注意觀察課堂，觀察學生。越早發現問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學生學習困難的因素的影響力。

針對精力投入欠缺的學生，應該和主管德育工作的班主任、輔導員加強配合，定期梳理學生可能會面對的各種干擾因素，并根據不同因素的特點及時采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學生分心的問題，將學生的精力重新拉回課堂。

這些學生通常缺乏職業生涯規劃，只看重當前的狀況，看不清畢業之后的形勢。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導員配合做好學生的思想工作，盡全力將此類學生拉回課堂，然后在課堂上講授時多融入學生感興趣的內容，避免學生出勤的再次流失，實現援助此類學習困難學生的目標。

針對能力開發不足的學生，應該由任課老師主動幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，一方面鼓勵他們繼續努力學習，另一方面協助他們改進學習方法，使得他們在英語方面的努力投入可以產生應有的回報。由于這些學生的單詞積累已經達到了一定的數量，一旦桎梏他們的英語學習的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會有很大程度的提升。

對于那些對大學英語學習缺乏動力，不感興趣但基礎尚可的學生，則應該著重鼓勵和培養學生的第二課堂活動，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動，使得學生可以展現原有的水平，獲得老師和同學的表揚和認可，有助于增強學生的自信心和滿足感，進而刺激學生重拾對英語的興趣。

那些從小飽受學業失敗的打擊，對英語學習有心理陰影的學生，接受不了正常班級的英語課程。他們認為那些課程完全聽不懂，因為學不會，所以不想學，因此理直氣壯地認為自己英語學習有困難是正常的。為了讓這些學生重新拾起英語學習的信心，可以特別為這些學生開設基礎英語課程。該課程應制訂低于常規高職英語要求的教學目標，選取入門級別的基礎英語作為教學內容，制定節奏較慢的教學計劃，采取啟發性和誘導性教學手段，不以完成某種證書考試為目標，主要培養學生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨立于正常授課之外，自主考核評價，旨在對英語學習有心里陰影的學生進行補償性援助，使得這些學生通過三年的高職學習，在英語方面能夠有所進步，能夠實現最基本的口語溝通和書面的交流。

根據高職教育三年制的培養體制可以安排三個學期的課程，分階段實施援助計劃。起步階段系統地講解語音、語法、篇章結構和語言交際功能的意義，著力促使學生可以學會對難度較低的語言信息做出判斷和分析；發展階段通過循序漸進的方式，進一步加強學生的聽力和閱讀技巧訓練，提高學生對各類語言真實度較高的材料的理解水平，擴大學生知識面和詞匯量；提高階段通過前面傳授的系統的基礎英語語言知識，訓練基本的英語語言技能，逐漸培養學生正確的學習方法、邏輯思維能力以及初步運用英語交際的能力。

該課程建議設置為開放式課程，每個階段學習結束后要針對學習內容對學生進行考查，如果考查結果不合格，學生應繼續留在該階段學習；如果考查結果合格，可以進入下一階段學習；如果考查結果優秀，學生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級上課，應該允許返回。每通過一個階段的考查，可以獲得一定的學分，該學分定向用于英語課程學分的充抵，但是經過充抵的英語成績不可作為參評獎學金的依據。這樣，學生在正常班級考試不合格造成的學分未修滿情況可以通過參加基礎英語課程進行彌補，這種學分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵學生參與基礎英語課程的積極性，也不會影響正常班級學生的學習興趣。

該課程的開設需要學校、德育、教學和教務等多方面的配合。首先，學校方面需要進行全面的摸底篩查，明確需要參加基礎英語課程學習的人數；其次，德育方面的輔導員、班主任要和這些學生懇談，說服他們參加基礎英語課程學習；然后，教學工作最好交由有愛心、有耐心、有經驗的教師負責；最后，該課程效果的考查以及任課教師的考核需要教務制定全新的、不同于正常班級授課的標準，以確保該課程有老師愿意教，并且能夠教授好。

援助英語學習困難學生的意義不僅在于提高學生的英語水平，還是保障這些學生受教育權利，維護教育平等，而且有利于幫助學生端正學習態度，激發學習動力，探索適合自己的學習方法，引導學生走出心理陰影甚至于幫助學生重新樹立人生觀。教書和育人都是教師的職責。學校和教師的努力將有助于更多的學生脫離高職英語學習困難的深淵，成就更多、更好的高職人才，從長遠看，畢竟有利于學校和高職教育的發展。