領著孩子散步在書叢中

張品雪

摘 要：嶄新的環境，全新的挑戰，大部分剛入學的一年級孩子一下子很難適應。有孩子茫然失措，有孩子樂于展示；有孩子全力以赴尚舉步維艱，有孩子輕松參與且興趣濃濃。究其原因自然諸多，但關鍵在學前教育，重點在語言輸入。

關鍵詞：語言；靈動輸入；書叢

“語言輸入”——對于外語教師來說不陌生。美國語言學家S.D.Krashen認為：語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。Krashen還強調，語言使用能力是接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。

把幫助一年級孩子快樂自如地表達——即有效輸出，作為語文教師教育、教學的重點目標，而多方位、全身心地引領孩子們自主進行語言輸入則是要達到目標的路徑。如何在這個學習起點階段同步進行大量的高品位的語言輸入呢？如何使孩子們“潤物細無聲”地自主輸入靈動語言呢？就讓配套的《同步閱讀》《快樂誦讀》、經典繪本等來滋養孩子們，牽起孩子們的手，慢慢地散步于書叢里，欣賞字里行間悅動的風景。

一、識字步入大氣場

對于學前“大字識不了幾個”的孩子來說，要在第一學期認識400個漢字的確不容易。生字學習重在復現，但又忌機械，否則會讓孩子產生厭煩的心理，拒收單調重復的學習信息。而圖文并茂的繪本可謂是最佳的識字練兵場。

語文課堂中，在學完新課，接觸到新的生字后，孩子們就期待著教師將要出示的神秘繪本。那兒一定藏著這幾個新學的生字。看繪本圖畫，交流看到的內容，想象表達的情境，聆聽教師的朗讀。不時會有“這兒、這兒”、“是它、是它”的驚叫聲，那是孩子們發現了生字后的歡呼。還會有質疑聲——這不是“睡覺”的“jiào”嗎？老師你怎么讀“發覺”（jué）？怪老師粗心，在這本繪本中找了個多音字。亮眼睛的孩子發現后緊追不舍，于是教師就來個識字大拓展，滲透了多音字的教學，告訴他們：我們漢字很神奇，有的漢字有好幾個名字（發音不同），名字不同，意思也就不同了。這一來，好多孩子的識字興趣更濃了。有兩個孩子第二天還特意告訴老師“得”“樂”分別是有趣的多音字家族中的一員，還帶來了《月亮的味道》這本繪本指給老師看。

這樣，繪本不僅是孩子們快樂閱讀的經典，同時也是他們識字、鞏固生字的魔杖。沒有枯燥的練習，沒有被動的指認，有的是師生的互相啟發，在一本接一本，一個小故事又一個小故事中，攜手走過一條隨意之旅。在從容的步履中，不經意地走過了漢字的復現之路，在快樂地感受繪本故事美麗的同時，也領略了漢字的魅力。

二、語言浸入生動園

孩子的語言是靈動的，他們是天生的詩人。童真的心看到的是詩意的世界，脫口而出的只言片語有的竟是曼妙的詩句。因而，兒歌、童謠、詩歌是最適合低段孩子淺吟低誦、合拍而歌的。

兒歌以合轍押韻、短小精悍的特點吸引著孩子們，他們愛聽愛念。于是，《同步閱讀》《快樂誦讀》就成了孩子最親密的誦讀伙伴。教師有意識地、夸張地示范誦讀，打著拍子提示要注意的停頓，孩子們和著拍子體會語言的節奏，每每念得朗朗上口，讀得會心微笑。如念《羊，羊》時，孩子們剛好在學習后鼻韻母，拍著手脆聲誦讀了兩遍，就有人舉手報告：“老師，老師，我發現了一個秘密。這里每一行的最后一個字都帶有后鼻韻母ɑng！”沒錯，這首兒歌中一、三兩節押的韻就是ɑng。他的確發現了個大秘密。在受到大力表揚后，“發現者”念兒歌的勁頭更足了，其他孩子也念得更用心了。“語言簡潔明了，誦讀抑揚頓挫”，這樣的語感小種子就在各種形式的一遍遍的誦讀中悄悄地萌芽了。

兒歌中、童謠里不乏生動形象的語言。它們手法多樣，或比喻，或擬人，或摹狀，多角度，多人稱敘寫，表達出作者對事物的獨特感受，使兒歌既具知識性又富趣味性，且充分體現了音韻節奏的美感。如孩子們很喜歡讀的劉饒民寫的《海上的風》。詩中說到“海上的風是花神”“海上的風是琴師”“海上的風是大力士”“海上的風是獅子”等，這些海邊長大的孩子們頻頻點頭，似很有共鳴。有個孩子還順嘴接上：“海上的風是舞蹈家，她一來，就跳出朵朵浪花。”開了個頭，孩子們的奇思妙想就合著這樣的句式特點娓娓道來。此時，語言的生動性、修辭手法的適當運用等都無需教師贅言。上一年級才兩個月的小豆豆偶爾也能即興賦詩了。

通過念兒歌，孩子們拓展了已有的知識和經驗，掌握詞句的同時又潛移默化地學習用形象的語言來描述事物的特征。歡聲笑語里，孩子們在不知不覺中受到了文學的渲染，經歷了語言的洗禮。

而“每周一詩（一首古詩）”“假日三字經”又適時、適量地為孩子們補充文學的“牛初乳”。吟誦古詩，配樂讀三字經，孩子們搖頭晃腦，讀得不亦樂乎。國學經典就這樣掀起了神秘面紗，朝這些“蓬頭稚子”頷首微笑。

活潑奔放的兒歌、童謠，古色古香的詩歌、三字經結伴同行，將截然不同的語言形式呈現在孩子們面前，他們誦讀吟唱之余，語言的生動性、敏銳性就浸潤其中，日益圓潤。

三、感悟融入真語境

孩子的心是純真的，他們看到的七彩世界是真善美的融合展現。但因年幼，現實生活經驗自然不足，有時很難融入具體的語境去體悟語言。而人們的語言交際活動又總是在一定的交際環境中進行的，不同的情景語境就會賦予言語不同的語義。語境與語言的關系，猶如土壤與植物的關系，一切語言運用、語言體悟都離不開語境。因此，繪本閱讀、故事閱讀等無疑為孩子們打開了另一扇窗。

經典繪本哪怕情節簡單，也意蘊深厚。如《一粒橡子的奇遇》《風到哪里去了》《獾的禮物》等，讓孩子朦朧地感受了景物的變遷，生命的輪回；《我爸爸》《抱抱》《大衛、不可以》等，讓孩子感受到了多樣表達但一樣溫暖的愛；數學繪本《阿錘和阿蛋愉快的一天》《吃了魔法藥的哈哈阿姨》《都到我這里來》等，則讓孩子們在一個個童趣盎然、扣人心弦的故事中接觸到了眾多的數學元素，觸摸到了數學的些許奧秘。

“說說閱讀繪本的感受”，是孩子們最樂于參與的課堂活動之一。最初，大多孩子都是“我喜歡大衛，就是喜歡他”這類強調莫名的感受者，大半學期過去了，會有理有據地表達自己閱讀感受的孩子出現了。他會說：“我喜歡大衛。因為他很有想象力，會想出拿小毯子當披風扮奧特曼的好主意……”“我也喜歡……”支持者馬上跟上，但也立即有反對方出擊：“我不喜歡大衛。他太頑皮了，竟然在客廳里打球……”還有孩子將繪本翻到相應的頁碼，指著圖片或相關詞句振振有詞地陳述理由。此時，孩子們的理解、感悟已經是自主地喚起了生活體驗，同時又在與同學的交流碰撞中，在繪本故事展現的情境中，汲取了經驗，豐富了自己的感悟。有頻頻點頭表示認同的，有激動地起立爭得面紅耳赤的，也有靜靜“觀戰”若有所思的……繪本故事情境為孩子們創設了一個廣闊的語境，孩子們在閱讀中、交流中，仿佛感同身受，不自覺地進入了繪本大天地，窺見了故事世界里正在成長著的“我”。

“讀書，是在別人的知識與心靈中散步。”一年級孩子，我們教師就要領著去鳥語花香的小書叢里散散步，讓他們在符號世界里讀到自己，背到自己，聽到自己，看到自己，感受到兒童生活世界里的符號是溫暖的、親切的。以后，孩子就有可能成為真正的經典閱讀者，就有可能讓閱讀成為自己日常生活的一部分，猶如呼吸一樣自然快樂。