小學作文評改策略探究

陳錦燕

興趣是最好的老師，成功是催化劑，在教學探索實踐中，從作文的修改環(huán)節(jié)入手，采用學生自改、互改等方法，對激發(fā)學生學習寫作的熱情，提高學生的寫作水平，不失為一種值得嘗試的方法。

一、 教師示范法

教師可選擇有代表性的學生習作投影至屏幕上，指導學生一讀，先把作文通讀一、兩遍，通過誦讀來發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點和不足；二找，找出作文的好詞佳句，例如在第六冊習作二，保護環(huán)境的習作中就出現(xiàn)了這些佳句：我的家鄉(xiāng)有一條清澈見底的小河。每天，河水都唱著歡快的歌曲向遠方流淌。又如：魚兒在水里玩耍、嬉戲，是那么的快活，那么的歡樂。周圍長滿了綠樹、綠草，樹是那么綠，草是那么深，開滿了五顏六色不知名的野花，紅的似火，黃的似金，白的似銀......為小河編織了一個樸素的大花環(huán)等。這些語言都比較鮮活，可以找出來讓學生共同學習。找出錯別字、病句和標點符號用錯的地方；三改，把找出的錯別字、病句、標點等進行修改。剛開始習作的時候，多數(shù)學生的語言都不規(guī)范，有的地方方言嚴重，有的寫成同音字。例如：把“高興”寫成“歡喜”，把“再也”寫成“在也”等。丟標點符號的情況也比較多，尤其是雙引號，很多同學只寫了開頭的一半，后面的一半就落下了。還有的語序顛倒，造成句子不通順。這些都需要我們認真地，反復地修改，修改后，再把作文連起來讀一讀，直到表意明確為止；四評，在修改的基礎上，還要對作文進行一個總體的評價，包括對作文的評價和對學生修改的肯定。

二、學生自己修改法

人教版第六冊《習作1》寫家鄉(xiāng)的一處美景。因為剛好是春天，很多同學都能用上“春暖花開”“柳綠花紅”等詞語。雖然學生有一定的詞語積累，但都寫得太簡短，字數(shù)不夠。針對這種情況，先示范描述這兩個詞語的情景，“暖暖的春風迎面吹來，吹紅了桃花，吹綠了柳樹……”“一陣微風吹過，柳樹的枝條在風中翩翩起舞；桃花開得正艷，散發(fā)出陣陣芳香。”聽到這，學生若有所悟，這樣，不僅描寫得更具體、生動，而且還解決了字數(shù)少的難題。學生具有無可抑制的沖動，躍躍欲試，這對于文章的修改，以及培養(yǎng)學生積極健全的人格，其作用是不容低估的。同時，教師應讓學生保留原作，修改稿，反復比較、品讀，再修改，再品讀，讓學生在品讀中成為審美的人。

三、學生個人互改法

在學生對修改文章有了一定了解之后，可采用學生互改法。如單雙號互改、同桌互改、隱去姓名隨機互改或兩兩自由交換互改等。學生都成了小老師，在老師的指導下，每一位學生都參與其中，既得到老師的指導，又吸取了同學習作中的營養(yǎng)，又給同學提出了建議，一舉而三役。讓學生自由組合，選擇自己最好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經(jīng)過實踐，學生最喜歡這種評改形式。教師對修改得較好的同學給予“進步獎”、“優(yōu)秀獎”等，并在紅花欄上貼上一朵小紅花以示獎勵。讓他們感受自改與互改作文帶來的喜悅和成就感，從而更激起他們互評互改的興趣。

四、小組互評法

教師可將本班學生隨機分組或搭配分組，每個小組四人，指定作文水平較好的同學擔任組長，小組內的每個成員先傳閱本組的習作，對每個同學的習作談談自己的看法，既要談好的方面，更要指出不足的地方，然后由組長組織進行修改，評出寫得最好的一篇參與班里的“十佳作文”的評選。對于在互評互改過程中出色的“十佳作文”在全班公開表揚并張貼在學習園地上，甚至推薦在校報、《小學生園地》等刊物上發(fā)表，讓更多的人閱讀和參與評論，這樣學生不僅有了榮譽感，而且還能跟更多的同學討論交流，不斷進步。例如：第六冊第三組文的習作是讓同學介紹自己，在這次習作的互評互改中，就有同學提出這樣的問題：你怎么盡說自己的優(yōu)點，沒把你愛搞惡作劇的特點也寫下來呀？又如：在描寫人物的外貌部分，組里的同學有的描寫得比較生動、形象、細致，有的卻干巴巴的，像流水賬一樣。這好比一面鏡子，學生一對照就能“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

責任編輯 邱麗