立足語文課堂教學，培養學生創新能力

盤影梅

《語文課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這種學習方式正是為了培養學生的創新精神和創造能力而誕生的。因此，作為一門基礎性學科，語文課堂教學所擔負的培養人才這一重任就更加顯得意義非凡了。

那么，如何在初中語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生大膽質疑

善于發現問題并且提出問題是具有創新能力的表現之一。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂上，要鼓勵學生敢于積極、大膽地質疑。而要做到這一點，就首先要求營造民主、平等的教學氛圍。只有營造一種和諧的課堂氣氛，才能促使學生輕松愉快、自覺主動地參與到思維、理解等一系列的智力活動中，激發學生的學習興趣，學生才敢于質疑問題，才能培養創新能力。試想，在學生解決問題的過程中，如果教師對學生的回答只許正確、不許錯誤，輕則瞪眼、重則辱罵，毫無疑問，這樣勢必會遏制學生的積極思維，創新能力也就無從談起。因此，在教學中，教師要鼓勵學生發表獨特見解，多質疑問難。

例如：在進行《孔乙己》的教學時，有學生對文章結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句中“大約” 和“的確”兩詞連用產生了疑問：“大約”表示猜測、不確定，“的確”是確實、十分肯定的意思，兩者連用這不是矛盾的嗎？問題一提出，立刻引起了全班學生的注意。同學們各抒己見，議論紛紛，有兩個學生甚至爭論得面紅耳赤。經過師生們的相互合作和共同探究，最終得出結論：單純從現代漢語語法的角度來說，是矛盾的。但是，我們在理解句子的含義時不能將這個句子孤立起來，而應該根據原文來理解。用“大約”是因為事隔多年，無從考證，既沒有人真正知道孔乙己的真實情況，更沒有人親眼看見他已經死去；用“的確”是因為在當時封建社會背景下，他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒，他不勞動，無法養活自己，而且還被打斷了腿，肯定會死，正是萬惡的舊社會吞噬了他的生命。顯然，在文章中，兩者連用是不矛盾的。通過這種質疑、合作探究、釋疑的訓練，學生在遣詞造句和思維訓練方面的能力均有了顯著提高。

二、創設教學情境，激活學生創造思維

在教學過程中，為了達到既定的教學目的，可以從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。

如在教學《走一步，再走一步》時，教師直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步。”教師則反問？“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？這篇課文的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標題呢？”學生一聽，頓時議論紛紛，爭先恐后舉手發言。結果，這堂課氣氛活躍，學生們積極開動腦筋，小組合作看注釋，翻工具書，力求讀懂課文，也因此產生了許多極具個性化的見解。在此基礎上，教師及時加以引導，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

三、利用詩歌作品，啟發學生創造想象

蘇軾評價王維的作品是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，幾乎每一首寫景抒情的詩都是一幅完整的畫面。在詩歌教學過程中，充分利用課文，啟發學生發揮創造想象，能培養學生的創新能力。詩人的想象總是很豐富的，在他們筆下出現的形象大多非凡不俗，使人耳目一新。盡情體驗詩歌作品中的意境，對學生創新能力的發展大有裨益。因此，在講授詩歌的過程中，不應該逐字逐句地講，而應抓住重點進行點撥，啟發學生思維。

例如在王灣的《次北固山下》一詩中，“潮平兩岸闊，風正一帆懸” 堪稱寫景名句。潮水這時已漲了起來，江面顯得更為寬闊，此刻長江之上只有我一葉孤舟。我站在船頭，江水不停地拍打船身。看著這寬闊的江面，望著那火紅的天空，有種海闊憑魚躍，天高任鳥飛之感。微風吹來，船帆滿起。小舟奮力向前駛去。耳旁鳥、蟲的鳴叫時高時低，時緩時急。躺下來盡情享受大自然帶給我的一切。在教學過程中，可以讓學生充分發揮自己的想象，描寫詩句所展現的畫面。這時，只需點撥“闊”和“懸”二字即可。最后，讓學生閉上眼睛，聽老師的朗誦，慢慢在腦海里構筑整幅畫面。學生要品出其中的韻味就不是難事了。完成詩歌教學后，還可以要求學生從中任選一首詩詞畫一幅畫。這樣既加深他們對課文的理解，還進一步培養他們的創新能力。學生非常踴躍參加，把他們的創新能力一一展現在畫紙上。

責任編輯 龍建剛