運用心理暗示 激發(fā)學習興趣

林艷萍

興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是學生學習的內動力。教師采用帶有贊美、鼓勵、欣賞的言語、動作、表情、環(huán)境等對學生進行心理暗示，能不斷激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們語文學習的靈感之火。

一、運用心理暗示，引發(fā)對語文學習的向往

“羅森塔爾效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。作為語文教師，把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)，滲透積極的心理暗示，能夠提高學生的學習自信心。

一次，我教完發(fā)音方法后照例進行全班抽讀。當抽到拼音能力最差的子航不會時，我請他自己找一個“小教師”來教。看著全班舉滿的手，他選擇了思思。思思平時上課內向，發(fā)言聲音很輕。但被子航選為“小老師”后，朗讀不僅正確而且聲音極其響亮。我首先大力表揚思思：“朗讀聲音這樣響亮，像一個真正的老師了。今后你一定能讓我們聽到更多這樣響亮的發(fā)言，對嗎？”在全班小朋友送給她的掌聲中，她一改以往的羞澀，高興地揚起了頭。我轉向子航：“小老師讀得這么好，相信你也一定學會了。”子航點點頭，正確地讀出了四個復韻母音節(jié)。小朋友們自覺地為子航的進步鼓起了掌。“看，只要子航仔細聽講，也能和大家一樣進行正確的朗讀，我們希望能再聽到你正確動聽的朗讀。”我真誠地表揚著他。子航含著笑意認真地點頭。在后面的學習中，思思更加積極，學得更自信了；子航更加專注，學得更用心了。看來積極的、適度的心理暗示，會讓學生的自信心越來越強，對語文學習產生無限的向往。

二、利用他人暗示，誘發(fā)對語文學習的迷戀

語文教學中，我們可以根據孩子的可塑性與模仿性較強的特點，利用他人暗示，有意識地訓練和培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

課堂的評價語言最能直接引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，課堂中我常常這樣評價學生：“專心傾聽他人的發(fā)言，而不發(fā)出聲音以及做小動作，是很好的學習習慣，XXX已經做到了，真棒！”“完成了自己的學習任務，能夠眼睛看教師，并且安靜等待其他小朋友完成，擁有這樣習慣的孩子真不錯！”在課堂學習的互評中，也總能聽到學生這樣的語言：“他的讀書聲音清晰響亮值得我學習。”“他寫字時不僅書寫認真，而且姿勢正確，難怪能寫出這么漂亮的字呢！”通過一次次反復的提醒，利用他人的良好行為進行暗示，學生的大腦和行為自然而然形成一種積極的條件反射，好的行為習慣也就不知不覺養(yǎng)成了。而當學生良好的語文習慣積累得越來越多的時候，自然而然地就對語文學習的興趣更加濃厚了。

三、進行自我暗示，激發(fā)對語文學習的探索

根據學生年齡特點，通過各種途徑、組織自我評價，指導學生進行積極的自我暗示，挖掘學生的內在潛力，激發(fā)學生對語文學習的積極探索。

例如：我設計了相關的表格，鼓勵學生通過收集自己在語文學習過程中的資料，幫助學生反省自己的學習過程，從而發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，在學習與發(fā)展中不斷進取。

語文教學中，運用此表可以幫助學生有意識、實事求是地分析自己，從各個方面來恰當評價自己，進行積極的心理暗示，確立自信心，積累語文學習的經驗。

人類本性中最深刻的渴求之一就是獲得贊美、鼓勵和信任。每一個學生只要能被熱情期待、贊賞和信任，就能得到希望的結果。在語文教學中，如果我們多鼓勵、欣賞和肯定學生，運用多種形式對學生采取積極的心理暗示，學生的學習會更加自信、更加努力，學習效果也會更好。

（作者單位：江蘇張家港市青龍小學）