淺談小學生作文能力的培養

許德寶

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，其目的是培養、提高學生的作文能力。學生的作文能力是語文能力的重要標志。在作文教學中，筆者十分重視學生作文能力的培養，時刻遵循新課程標準的理念，以“一切為了每一位學生的發展”為宗旨，努力做好以下幾方面。

一、明確每一學段的作文教學要求

《語文課程標準》提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，因此，教師在進行作文教學時應重視學生作文能力培養的過程性和發展性，不能急于求成，更不能將其與各學年的作文教學割裂開來單獨進行。教師不要錯誤地認為習作是高學段的教學內容，跟低學段毫無關系。實際上，作文能力的培養貫穿于各個學段的作文教學中，只不過不同的學段有不同的作文要求和側重點。例如，低段的“能說會寫”中，要求說出：你在上學路上看到過的難忘的一個人或者一件事，你在學校生活中最感激的一個人或者一件事，在家庭生活中感覺令你最幸福或最難過的一個人或一件事……這就是高段中寫人寫事的記敘文的雛形；低段中“躺在床上望星空”，“秋天到了，白天都是忙著秋收的人，可是到了夜里，人們都進入夢鄉的時候，靜悄悄的一望無際的田野里，小動物們，小植物們，會發生什么樣的故事呢”……這些則是高段里童話寫作和續寫所需要的想像能力的起始階段的練習……所以教師要按照每一學段的作文教學要求來培養學生的作文能力，使學生的作文能力在前后學段之間有一個循序漸進、逐步提高的過程。

二、鼓勵學生樹立“求真”的思想

作文貴在真情實感，作文教學是培養學生用生動的文字來表達自己內心情感的能力，而不是說謊能力。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”所以教師應鼓勵學生寫真人真事，發表真感想，抒發真感情。如果學生的作文越寫越假，謊話連篇，學生不會成為一個誠實的人，這對學生人格的成長簡直是一種無情的戕害，又何談什么寫作能力的培養呢？這樣做的結果只能是得不償失，好心辦了大錯事了。要想讓學生有真事可寫，有真話可說，一方面，要讓學生做生活的有心人，充分地了解生活、體驗生活、感悟生活，另一方面，還要重視培養學生其他方面的能力，如觀察、思考能力，分析與綜合能力等，因為作文能力是學生語文素養的綜合體現。教師要讓學生知道作文是為生活服務的，不能單純地為了作文而作文。正如葉圣陶先生所說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”以生活為素材，激發學生的寫作欲望，使學生易于動筆，樂于表達，達到一種“‘要我寫變為‘我要寫”的境界，才是作文教學的終極目標所在。

三、尊重學生個性，給學生營造自由的空間

對于小學階段的每一個活生生的孩子，教師不能用同一把尺子去衡量他們，而要允許他們有不同程度的發展，針對不同特點的學生要運用不同的方法。例如，對于語言運用能力較強的學生，可以要求其文采的日益顯露；而對于語言運用能力一般的學生，則先逐步做到語句通順，詳略適當也是完全可以的。對于想像力差一些的孩子，可以讓他們從著重練習紀實的文體入手；而對于那些想像力比較豐富的孩子，則完全可以鼓勵他們放膽寫寫童話等體裁。對于感到家庭生活比較幸福的孩子，可以在作文中抒發自豪之感；而單親或留守家庭的兒童，也完全可以在文章中自然流露其心中的委屈與希冀……讓他們自由地去寫，完全可以幫助他們樹立起寫作的信心，培養他們的寫作興趣，使他們帶著自信一步步走向成功。

總之，作文教學同一切教學方法相同，教無定法，貴在得法。無論教師運用什么樣的方法，都不能僅僅拘泥于形式，而是要注重實效，用發展的眼光來看待每一位學生，用發展的思想來對待每一位學生。作文教學不是一種簡單的知識傳授，而是寫作能力的培養，這種能力的培養絕不是一朝一夕就能完成的事。教師只要弄清了作文教學的特點，不偏離作文教學的真正軌道和內在規律，就一定能切實搞好作文教學，更快、更好地提高廣大學生的作文水平。

（作者單位：黑龍江湯原縣永發中心學校）