堅持以讀促寫 提高讀寫水平

沙明輝

“閱讀與寫作”是初中學生提高寫作水平的有效途徑。在初中語文教學中，我們要把“閱讀與寫作”兩方面有機結合起來，讓學生堅持以讀促寫，把閱讀中學到的寫作知識運用到自己的作文中，從而提高讀寫能力和水平。

一、多讀文本，多法激趣

初中語文教學的首要任務就是要引領學生去“讀”。 閱讀教學就更應當引領學生去“讀”，引導學生喜歡去讀，廣泛地讀，有目的地讀，讀出趣味，讀出品位，并且最終在閱讀中學會寫作。初中語文課本選編的文章，大多都是名家名篇，文質兼美，為學生“閱讀與寫作”提供了豐富的材料。根據課文的具體內容，采用形式多樣的方法，引導學生以演促讀，激發學生的讀書興趣，從而引導學生有感情的閱讀。比如對于情節有趣、故事性強的文章，可用表演課本劇的方式，讓學生好好地揣摩一下其中的人物特點，把人物的語言、動作、神態等有感情地“讀”出來。“書讀百遍，其義自見”。在多讀課文的活動中能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法，感悟別人的思維方式，借鑒別人的表達方法，吸收文章優美的語言藝術，從中獲得語感的體驗和寫作的靈感。把每課所學的字詞盡量應用到作文中去，積少成多，詞匯自然也就越來越豐富。書讀多了下筆才能左右逢源，才思敏捷。又如對一些文字難讀或蘊含情感較為復雜的句子，或一些富有感情的篇章等都可以采用范讀引領法。范讀包括教師范讀、學生范讀和錄音范讀，學生親耳聆聽了一遍，肯定會受益匪淺的。教師還可以組織學生進行男女生競賽、各小組競賽、各組代表競賽、同桌對讀等多種形式，讓學生融入課文意境，好好地把課文讀幾遍。讓學生在讀中比，在比中悟。大家比一比，評一評，看誰讀得好，好在哪里，不好在哪里，需要怎樣改正。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生多讀課文，引導學生沿著作者的軌跡，重新“經歷”，學會思考，讓學生在“興趣”中閱讀，在評價中多“讀”，加深體驗感悟，積累寫作技巧。例如我在教學朱自清的散文《背影》和季羨林的《永久的悔》時，我引導學生去體驗感悟身邊的摯愛親情，從而讓學生掌握散文的基本寫作技巧。那就是：只有寫自己體會最深的事情，才能寫出好文章；只有寫感動了自己的事情才能感動別人。

二、多讀生活、多寫生活

我們的語文教學僅僅停留在課堂上是完全不夠的，因此，在抓好課堂教學外，學生除了在課堂上“讀”，還可以在日常生活中“讀”，在大自然中去“讀”，引導學生“讀”我們身邊的人、身邊的事；引導學生“讀”自然界中的日月星辰，風霜雪雨，春夏秋冬以及千姿百態的自然景觀，他們或以美麗的景色、或以蘊含的哲理、或以特有的情趣吸引我們，引發我們的思考和聯想。引導學生關注自然，關注社會人生，以此讓學生養成良好的觀察力與獨立思考的習慣。例如“打噴嚏”是我們生活中最平常的事，人人都有經歷，但如何把“打噴嚏”的細節寫得具體生動，寫成一篇“美文“，需要我們的語文教學去引領，指導學生多讀生活，多寫生活。以“讀”促寫，提煉生活，借鑒、模仿、創新，長期積累一定會收到良好的效果。

三、多讀課外，“多練”作文

“讀書好，多讀書，讀好書”， 這是冰心作家對我們初中學生的諄諄教誨。看來還應該把學生們帶到更廣闊的課外世界去閱讀。而語文隨筆是表達個性化思想的不可替代的個性化寫作形式。如：根據每篇課文的要求布置相應的一、二百字的短文，在教師的指導、啟發下，學生把讀的內容整理潤飾、加工改造就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成章”的能力。通過讀和寫來跟同學們交流，通過讀和寫來表達自己的閱讀心得和研究成果。學生在課堂上邊讀邊想，躍躍欲言，言猶未盡，課后用筆補之。在讀和寫的實踐過程中，才能懂得怎樣想得好，表達得好。又如我還積極地組織學生開展多種讀書活動，以培養學生的閱讀興趣。每個星期開展一節閱讀課，根據學校創立的讀書角和同學們捐贈的書籍來閱讀，主要是閱讀《中學生》、《讀者》、《智慧》、《意林》等書籍。要求學生每節閱讀課寫一篇語文隨筆，先用簡練的語言概述文章的內容，然后讓學生抓住在閱讀中寶貴的一閃而過的靈感并把它寫下來，把寫的比較好的文章在專門設立的讀書角張貼出來供學生們閱讀。這樣學生再也不會為“難為無米之炊”而發愁了，而是真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

責任編輯 鄒韻文