讓學生個性在閱讀教學中飛揚

趙輝媚

教師應該尊重學生的個性，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，把學生的個體差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性的學習。但從現在的閱讀教學現狀來看，盡管教師的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生的獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的觀念依然存在。那么，如何更好地提高課堂教學效率，培養學生的閱讀能力，讓學生的個性在閱讀中得到飛揚呢？

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展理念出發，大大豐富了情境的內容，對情境創設提出新的要求。情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物相關的背景，教師必須要用情感激發學生的學習欲望。正如有學者指出的，從血管里流出的是血，從山泉里流出的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的，或與之相聯系的情感。沒有激情，課堂教學就像一潭死水。因而我在教學中非常注重創設情境，激發學生的閱讀激情，如我在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，課前我布置大家收集、閱讀有關描寫祖國自然景觀的文章。并想一想哪處景色給你留下的印象最深，在課前檢查預習時說出來與大家分享。這時學生的表現欲被激發出來了，都紛紛地向同學們介紹自己收集的資料。然后教師趁熱打鐵：“同學們，有去過桂林旅游么？”

如果有就由去過桂林的同學介紹自己的見聞。并播放多媒體課件或掛圖。讓學生談感受。導讀引出課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林 山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。這樣，學生就會不自覺地被帶入了情境，仿佛自己也在暢游桂林山水了。

二、品味閱讀，提高閱讀效率

讀的過程是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體性欣賞、品味的過程。而教師完全可以從學生的讀中得到其對課文感悟程度的空間反饋。因此，教師要敢放手，舍得給學生充分的時間讀，留給學生發現的空間余地，與課文及課本的主人公進行對話交流，在發現中體驗、在體驗中感悟，進而接受課本情感的熏陶感染，最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自己的。如在教學《釣魚》一課時，我讓學生找出從釣魚到放魚“我”的情感變化的語句，讓學生細細品讀。釣到大魚時心情的語句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕 翕動著。”如果是你釣到了這樣大的一條魚，心情怎樣？誰能帶著自己的感受來讀讀這句？這時，學生的心情就得到了飛揚，個個都紛紛舉起自己的手，要求讀。有的讀出了驚喜，有的讀出了高興……然而此時，父親看了看表，卻要求我把魚放回湖里，此時，文中“我”的心情又怎樣呢？ 誰又能找出有關的語句來讀一讀呢？最后從父親不容爭辯的語氣中，文中的“我”依依不舍地把魚放回了湖中。

作者從釣魚這件事中又得到什么啟示？“但是，在人生的路途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚，這條“魚”指的是什么？（魚指的是形形色色的誘惑，指的是各種各樣與個人利益）。我從哪里獲得了抵制誘惑的勇氣和力量？ 通過一次次的引讀、品讀。學生在讀中整體感知了課文內容。再次感受了語言文字的美。

三、擴展閱讀，擴大學生的視野

在語文教學中，課堂的學習并不是學生學習的全部，閱讀的延伸非常的有意義，美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂的學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和擴展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸覺伸向了廣闊的天地，如教學《武松打虎》時，讓學生閱讀《水滸傳》等課外書，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。教《孔明借箭》，便把學生帶向了三國。教《齊天大圣大戰二郎神》便把學生帶向《西游記》，教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清 ；教《貓》時，帶學生走向老舍。學完了課文并不是意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的有一個開端。語文閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

責任編輯 龍建剛