從情趣教學入手，走教學生活化之路

鄭國棟

英語課堂一個普遍的現象是：隨著語言的升級，學生對所學語言的興趣逐步降低，甚至產生厭學的現象。究其原因，不是教師的教法問題，也不是學生本身的原因，而是我們的教學僅僅停留在課堂上。英語是我們的第二語言，缺少了語言實踐的平臺，學生的學習與運用無法持續下去，本來生動有趣的語言都變成枯燥無味的知識學習。心理學指出：興趣伴隨著積極的情感體驗，產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣，能使學生學習需要得到滿足。由學習成功帶來的愉快、勝任感，可以增強信心，促使他們產生新的學習需要與更濃厚的興趣。綜上所述，我們應該從情趣教學入手，走教學生活化之路。

創設語言情境，激發學生的學習興趣

語言是離不開語言情境的，每個詞都有特定的意義，離開了語言情境，孤單的詞就毫無意義了。因此，在教學單詞時，必須創設特定的情境，使學生身臨其境的感覺，或親身體驗，懂得詞的意義，更懂得語言的意義。如在教PEP小學英語六年級下冊Unit 2 B Lets learn時，我先讓學生進行單詞接龍競賽，之后我問贏的一方：“Oh， you did a good job！ You won the game. How do you feel？ Are you happy？”學生回答：“Yes， I am happy.”我接著學生的話說：“Yes. You are happy. You feel happy.”我再問輸的一方：“Oh， Im sorry. You failed the game. How do you feel？Are you happy？”學生回答：“ No. I am not happy.”老師接著說：“Oh， I know. You are not happy. You are sad. But it doesnt matter. Work hard. You will win next time！”就這樣，很自然地傳授happy， sad，學生不但懂，而且會用，學起來也很有興趣。

創設語言情境，把教學內容生活化

PEP小學英語六年級下冊Unit 4 B Lets talk，我先用多媒體設計這樣的畫面：五一假期，Mike 坐飛機去哈爾濱，那里一片雪白，Mike高興地滑雪。學生身臨其境，然后我們進行問答。T：Where did Mike go on his holiday？ S：He went to Harbin. T：What did he do there？ S：He went skiing. T：How did he go there？ S：He went by plane.接下來發一張調查表，讓學生調查同學假期去了哪里、在那里干什么、怎樣去。這樣交流起來，學生才覺得真實易懂，易學樂學。

創設語言情境，讓學生模擬生活表演

小學生的年齡特點和認知特點，使他們初學英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快忘得也快。一旦遇到挫折，其熱情和興趣就會很快消退。所以我們要為學生創設英語學習的情境，提供高密度語言實踐的環境，讓學生運用自己所學的英語知識，使之覺得學了能用，體驗學習語言的樂趣，并逐步轉化為間接興趣，達到情感興趣與理智興趣的融合。

授完課后，多數老師都會設計一些練習給學生進行操練，把本來妙趣橫生的語言變成了枯燥無味的知識訓練，學生感到興趣索然。學習語言的目的在于交流，表達自己的思想，明白別人的想法，達到共識的目的。因此，在授完課本內容后，就要讓學生體會到：我也能運用所學的這些知識內容去表達我的思想，達到交際的目的，體驗成功的喜悅。從而感到學以致用，所學到的知識是有用處的，而不是為了應付考試。比如，授完PEP小學英語六年級下冊Unit 2 A Lets talk后，我創設這樣一個情境：學生分別扮演醫生、病人進行模擬生活表演。每個學生都樂此不疲地參與，體驗學習的興趣，獲得成功的喜悅，使教學達到事半功倍的效果。

創設語言情境，提供學生交際的平臺

組織一些愛好新聞的學生，構建一個英語新聞小記者團隊，讓他們積極報道發生在校園里的新鮮事物或好人好事。組織一些閱讀愛好者，在校園電臺廣播小記者寫的報道或一些優美的小文章，渲染學習氣氛，熏陶學生的學習情操，達到共同學習的目的。開展英語角，既能展現學生的才華，又能促進學生學習的需要。播放原版英語歌曲或電影，通過學習歌曲或看電影達到學習英語的目的。

責任編輯 魏文琦