高中政治課堂探究式教學談

鄧秀群

新的政治教材將系統性與完備性，針對性與實用性，趣味性與可讀性融于一體，為政治教學質量的提高和教師探究式教學的實施提供了很好的空間。這種探究式教學方式的實施為學生提供了多種獲取知識的渠道，有利于培養和提高學生學科綜合能力及實踐創新能力，對學生來說是大有益處的。

發揮學生的主體作用，激發學習興趣

我在教授《神奇的貨幣》這節課時，利用多媒體播放了短劇《一葉障目新編》，俊俏的媳婦上街，在攤鋪旁輕巧地拿出五文錢給攤鋪的伙計說：“香粉一盒。”伙計收了錢，很禮貌地遞上香粉說：“請拿好，請走好，歡迎下次再來。”俊俏的媳婦輕巧地接著香粉，嫣然一笑，優雅地離去。俊媳婦的書呆子丈夫則拿著所謂的“蟬翳葉”遮在臉上，很迅速地從攤鋪上拿著東西就走。伙計一把捉住他且大聲怒斥說：“你這個讀書人怎么光天化日之下偷東西？”書呆子羞愧萬分。看完短片，我問：俊媳婦為什么能輕巧優雅地拿走東西？書呆子的行為為什么是偷東西？這里反映的經濟生活道理是什么？在同學們激烈的討論聲中，引出了話題“貨幣”。接著，我又引用一段短文“一文不名，使英雄氣短，百萬英鎊，識世間冷暖；金融風暴，頓使經濟衰退，人民幣穩定，盡顯大國風范”，進一步強化了今天的教學內容：為什么貨幣有如此魔幻般的力量？ 它是怎樣產生和演變的？本質是什么？有哪些職能？我們該如何理性地認識和對待它？ 學生們熱情高漲，紛紛發表自己的觀點，課堂氛圍融洽而活躍。

教師的角色要從“領導者”向“合作者”轉變

高中政治課教學實際上是一個教學活動的過程，這個過程有效的促進了師生互動與交往，教師應以合作者的身份參與活動，而絕非活動的領導者與決策者。在這個過程中，教師協助學生發現問題、分析問題從而提出解決問題的方案。在思考中相互啟發、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補充、相互提高。對高中政治方法的探究、政治問題的解決進而得出問題的結論，都應該是師生共同合作完成得到的。只有這樣的合作與互動，學生才會在參與中體驗學習之美，感受政治的樂趣與成功的喜悅，實現教與學的自我完善。例如，我在教授《文化與社會》這節課的內容時，就提前讓同學們在課前依靠書籍、網絡等手段，看看各民族的文化有什么不同，然后在課堂上發表自己的觀點和看法。在這個基礎上，我提出了今天上課的內容——文化與社會，提出了一系列的問題與學生一起探討：什么是文化？文化是怎樣產生的？文化的形式有哪些？文化的力量作用是什么？文化與經濟、政治（社會生活的三個基本領域）的關系怎么樣？文化對人的影響的特點有哪些？優秀文化對人的塑造作用是什么（體現在哪些方面）？

提高學生解決問題的能力

高中政治以抽象的概念、枯燥的定理的形式展現在我們的面前，學生往往提不起學習興趣，感到枯燥無味。為了改變這種現狀，教師在政治課堂教學中，應該改變傳統的教學方式，盡量加大課內探討式教學模式的分量。采用課內探討式教學，讓學生可以從不同的角度、不同的側面來思考問題、解決問題，從而引發學生的探討，激發創造性思維。在高中政治教學課堂中，教師采用探究式教學模式，讓學生探討、解決問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生充分體會到思想政治“活”的、神奇的思維。例如，我在教授《市場配置資源》時，為了讓學生更好的了解市場經濟，提出了一系列問題：什么是資源？如何配置資源？市場配置資源的優點是什么？市場配置資源的缺點是什么？我國應該怎么做？問題層層遞進、步步緊逼，讓學生一步一步的接近學習目的。學生通過自己的思考、總結探究并最終揭露問題的真相，會很好地激發學生積極主動的思維活動。

總而言之，我們應該改變傳統的課堂教學模式，讓學生在課堂學習的過程中積極探究，充分調動學生積極主動的學習，把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人，使得學生無論是解題能力還是思考問題的能力，都得到良好的提升。

責任編輯 魏文琦