走進(jìn)墨爾本（四）

張光偉

編者按：2012年10月3日，北京市順義區(qū)教委組織的市級骨干境外培訓(xùn)，經(jīng)過2輪的考試，挑選了21人，前往澳大利亞墨爾本市，并在RMIT大學(xué)語言訓(xùn)練中心進(jìn)行培訓(xùn)。本文的作者有幸成為其中一員，在接下來的時(shí)間里，她將自己對當(dāng)?shù)亟逃⑽幕⒊鞘小⒕用竦乃妓杏浵拢瑤覀冾I(lǐng)略澳大利亞教育的風(fēng)采。

時(shí)間軸：入住家庭的男主人愿意聽我們演唱中國歌曲，說那很美，他快要睡著了。我們清唱《月亮代表我的心》、《搖籃曲》、《傳奇》，主人就買冰激凌來，以表示愿意與我們分享這甜美的時(shí)光。

初入家庭時(shí)，我們送給他有中國特色和傳統(tǒng)風(fēng)格的中國結(jié)、扇子和臉譜，而當(dāng)我們說要離開時(shí)，他也送給我們當(dāng)?shù)靥厣闹参锵阍怼⑶煽肆头涿邸６Y尚往來，We dont say good bye。

● 教學(xué)方式體驗(yàn)——“拼圖活動(dòng)”

在這次墨爾本之行中，RMIT的Denise算是我們最喜歡的老師了，她備課認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，課程設(shè)計(jì)有趣合理是大家有目共睹的。在課堂上，我們一起感受了以“拼圖活動(dòng)”為主題的體驗(yàn)式教學(xué)，使我們受益匪淺。

首先是課前熱身。教師給每個(gè)人一組拼圖玩具，要求拼圖的人用書擋住拼圖，不讓其他人看到，并用英語描述自己拼圖的過程。而同伴則需要根據(jù)拼圖人的描述，拼接自己的拼圖造型，最后檢驗(yàn)兩個(gè)人拼出的圖形是否一致。

在體驗(yàn)過程中，我們知道了這個(gè)活動(dòng)需要小組成員之間通過交流傳遞信息，加強(qiáng)合作才能完成。如果傳遞的信息有誤，或者描述不完整，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不正確。這樣的體驗(yàn)給我們帶來了歡樂，也讓我們學(xué)會(huì)了關(guān)于描述顏色、大小、距離的詞語，如the red one， it's big and thick， near the book，the fourth pin。

熱身結(jié)束后，老師又將我們分成4大組，每組有6人，發(fā)了不同的紙，上面有關(guān)于澳大利亞學(xué)前、小學(xué)、初中和高中教育方面的信息，小組成員需要一起尋找相關(guān)的信息并填入對應(yīng)的表格中。然后再將我們重新組合，保證每個(gè)組員能填不同階段的信息，再進(jìn)行交流。這樣大家都知道了四個(gè)階段方面的教育情況，既分散了任務(wù)，也保證了完成的進(jìn)度和質(zhì)量。這種方式調(diào)動(dòng)了每個(gè)成員的積極性與參與度，還提高了大家的英文口語能力。

將這種教學(xué)活動(dòng)形式稱為拼圖，真的是很形象。老師的課前設(shè)計(jì)為后期的課程做了鋪墊，先是分組分人完成不同的任務(wù)，接著根據(jù)每個(gè)人的反饋結(jié)果進(jìn)行交流與溝通，于是大家有了統(tǒng)一的共識。希望這種活動(dòng)形式，我們可以好好利用，應(yīng)用到我們的課堂之中。

● 學(xué)習(xí)優(yōu)勢——How do you remember something？

“How do you remember something？”Denise老師給我們提了個(gè)問題，以便引入新課，大家感覺非常新穎，氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來。大家以小組形式展開討論，各抒己見，如重復(fù)記憶、寫下來、畫下來、聯(lián)想方式、畫思維導(dǎo)圖等，每組確定答案后，組與組之間再互相交流。隨后，Denise老師將討論的結(jié)果寫在黑板上，并且采用了兩種不同的色彩，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上我們所提到的這些記憶方式，可以被分為兩大類型：聽覺型和視覺型。

看到這里，我提出了問題：“老師，還有一種類型是通過觸摸獲得知識。”老師表揚(yáng)了我。沒想到，原先在市級骨干班上學(xué)習(xí)的關(guān)于“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”方面的內(nèi)容，還真的起作用了，老師就講了第三種類型：動(dòng)覺型。大家根據(jù)老師給的結(jié)果進(jìn)行自我分析，判斷出自己屬于哪種類型的學(xué)生，我是那種動(dòng)覺型的學(xué)生。大家還列舉了每種類型對應(yīng)的一些詞匯：

Auditory（聽覺型）：discussing、repeating、asking question；

Visual（視覺型）：writing things down、searching online、summarizing、 making a mind-map；

Kinaesthetic（動(dòng)覺型） practicing、doing 。

其實(shí)這就是學(xué)習(xí)優(yōu)勢（Learning Styles）中的一種理論，是由美國著名教育心理學(xué)家頓恩教授提出的，指學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達(dá)知識的時(shí)候，所采取的最適合自己的、最有效的方式。國外有許多學(xué)者對學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行了廣泛的研究，提出了各種各樣的理論，其中，頓恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論影響最大。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)勢涉及環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理和心理（認(rèn)知）五個(gè)方面，每個(gè)方面又涉及一些因素。

綜合頓恩模型和其他學(xué)者的理論模型，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為環(huán)境（分為物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)因素）、生理和心理（分為認(rèn)知和情感兩個(gè)因素）三個(gè)方面：

1.物理環(huán)境：聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、坐姿偏愛。

2.社會(huì)環(huán)境：獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作、成人支持。

3.生理因素：感覺通道、時(shí)間節(jié)律、大腦的單側(cè)化、活動(dòng)性。

4.心理因素：場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型、深層加工和表面加工、整體型和序列型、趨同記憶與趨異記憶。

其中，關(guān)于感覺通道的解釋是這樣的。依據(jù)識記材料時(shí)對某種感覺通道的偏愛而產(chǎn)生最好效果，可分為視覺型、聽覺型與動(dòng)覺型。

視覺型擅長于通過自己讀或看來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)者對視覺刺激敏感，習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，例如景色、相貌、書籍和圖片等。這樣的學(xué)習(xí)者喜歡通過自己看書和記筆記來學(xué)習(xí)，而不適于聽取教師的講授和灌輸。

聽覺型則善于通過聽來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)者對聽覺刺激敏感，對語言、聲響、音樂的接受力和理解力強(qiáng)。他們在學(xué)習(xí)時(shí)甚至喜歡戴著耳機(jī)聽音樂。當(dāng)學(xué)習(xí)外語時(shí)，他們喜歡的方式是多聽多說，不太關(guān)心具體單詞的寫法或者句型結(jié)構(gòu)。

動(dòng)覺型則以動(dòng)手、動(dòng)口來學(xué)習(xí)，效果最好。他們喜歡接觸、操作物體，對自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣，而教師用手拍拍他們的頭表示贊賞所產(chǎn)生的效果要比口頭表揚(yáng)好。

如果我們的課程按照上述感覺通道類型設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢定能發(fā)揮出更大的價(jià)值，也會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。但同時(shí)，給我們一線教師提出了挑戰(zhàn)，我們的課程該如何設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，有哪些評價(jià)手段，我們需要更多的時(shí)間去備課、備學(xué)生、備教材。