葵涌二小：探究，讓科學活動更多彩

溫逸洪

科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。經過近幾年的研究，我校基本探索出了有利于學生全面發展的科學學習與探究模式，幫助學生形成了一種主動探求知識、解決實際問題的積極的學習方式。我們的科學探究活動模式主要包括以下6大部分：氛圍的和諧性、內容的生活性、合作的協調性、角度的多樣性、活動的探究性和評價的激勵性。

一、營造科學探究氛圍的和諧性

“環境即課程”。獨特、濃郁的科學教育環境是現代環境創設的一個理念，也是科學教育的一門隱性課程，具有導向、教育、凝聚和規范作用。

資源。學校從多個途徑，通過多種渠道，以多種方式重視校園環境的建設和維護，對學生進行全方位的科學教育。如學校圖書館、閱覽室、櫥窗、科學家畫像、科技名言、花草樹木、科技景點及其配備資料（包括圖書、期刊、電子媒體、學具等）。

探究。小學生對周圍世界充滿好奇，他們常有各種問題，渴望發現周圍生活中的一切秘密，對于新奇的東西還會擺弄、操作。開展科學探究活動，需充分發揮學校圖書館、實驗室、制作室、計算機房及各類教學設施和實踐基地等科學教育課程資源的作用，進一步拓展學生的科學活動空間。

宣傳。充分利用了校園里的宣傳欄、展板、紅領巾廣播站、電教室、電子板、教室里的黑板報等方面的宣傳，及時的把學校的科學、科技成績在為同學們進行及時的報道；每當國家有重大的科學成就或科普宣傳都搞相對應的活動；每年的全國的科技活動月和科技活動周，都進行國旗下演講。從多層面、多層次的提升學校的科學氛圍，提高學生的科學素養的建設。

二、體現科學探究內容的生活性

我們在科學課上經常鼓勵學生在生活中進行科學探究，就是感受生活、體驗生活、探究生活，從而培養學生改變生活中不合理現象的意識和能力，這就是發明創造之一。在我們的小發明創造活動中，創意（靈感）的出現往往都是學生在探究生活的過程中思想的火花發生了激烈的碰撞。教師在輔導學生時，除了讓學生掌握基本的發明方法以外，要學生在體驗生活的過程中，把一些生活中所遇到的困難或麻煩專門記錄在一個本子上，然后進行對生活的探究。當學生在探究的過程中把自己想到的創意（靈感）對老師提出后，教師就跟學生探究創意（靈感）的價值性，跟學生理性分析創意（靈感）的可行性，從而一個發明作品就從中挖掘出來。

案例一 生活化的發明

我校在2010年的省科技創新大賽中榮獲一等獎作品“防擋紅綠燈”的發明人溫昕同學。她在家長接送回家的路上看到大車擋住爸爸駕駛小車的視線導致闖紅燈了，向老師提出解決問題的方案（草圖），在老師和學生的調查研究后，確定此創意（靈感）是可行的，然后設計、制作了這個發明作品，榮獲廣東省第26屆科技創新大賽發明項目金獎。

我校在2010年的深圳市青少年科技創新大賽中榮獲二等獎作品“快速移植花盆”的發明人喬奕同學。他與媽媽移植小花盆里的茉莉花，因為茉莉花長時間種植在小花盆里，它的根須完全與花盆粘在一起，很難掰開，媽媽只好將花盆打爛，這樣才將茉莉花取出來。他心里想：“如果花盆能自由地打開，媽媽喜歡的花盆又不打爛那該多好啊！”然后他和另一個同學進行探究，最后經過努力完成了該作品的制作。

三、重視科學探究合作的協調性

交流與合作是科學學習是重要途徑。通過交流與合作，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。教師要依據不同的教學內容引導學生采用不同的合作學習形式。比如有：（1）討論式：通過組內同學的討論形式解決存在異議的問題；（2）實驗式：對一些需要通過實驗探究的內容采用實驗式，組內同學合作實驗；（3）對抗式：此類合作學習是指組間就一些探究問題進行比賽；（4）交互式：是指學生在實驗探究過程中加入交流的過程，對實驗過程中生成的問題進行及時的交流討論等。

案例二 科技小社團活動

科技小社團是我校科技特色教育的亮點之一，也是學生探究素質培養的重要陣地。根據學校多年積淀的校園環境特點、科技教師的自身特長以及科學教材中學生感興趣的特色內容，我們學校構架了豐富多彩的科技小社團，如：小小氣象站、小小愛迪生科技社、機器人工作室等等。讓每一個對科學感興趣的學生根據自己的愛好在這里都能找到聚會的場所，與其他志同道合的學生共同學習、共同提高。幾年來通過開展各種科技探究活動，使學生的興趣和愛好得到培養，學生特長的發揮、個性的發展、綜合素質的提高，以及豐富校園文化生活等方面發揮了顯著的作用。

四、尋求科學探究角度的多樣性

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。教師要鼓勵學生對研究對象進行多角度、多層面地探究。鼓勵學生進行個性化的研究學習，不拘泥于教材和教師提供的方法指導。在設計實驗時允許學生按照自己的思維角度去探究。如在探究《物體的熱脹冷縮》時，鼓勵學生根據自己喜歡的、各種不同的液體進行探究，在學生研究得出一種液體熱脹冷縮之后，通過探究后的交流環節，他可以舉一反三地理解同學所獲得結果，并內化、建構成自己的知識。

案例三 多個角度探究

《螞蟻》一課中教師允許學生從多個角度去進行觀察，學生會有很多研究的內容，有的研究螞蟻喜歡的食物，有的會研究螞蟻的爬行速度。有的會研究螞蟻的生活環境等。通過研究記錄、交流，學生可以比較全面地去認識某一事物。

五、強化科學探究活動的探索性

問題是科學研究的開始。從某種意義上說，探究式學習就是產生問題和解決問題。猜想與假設是使學生思維發散最為活躍的階段，它使學生勇于開拓，具有創造沖動，有豐富的直覺和想象力。教師在學生提出問題后，應該讓學生進行大膽的猜想和假設，這樣形成基本的邏輯思維，但是要注意猜想與假設是建立在思維的考慮過程，而不是亂想。

案例四 鼓勵奇思妙想

三年級下冊中的《混合身邊的物質（一）》中，當豆子和沙子的混合，學生進行猜想，他們會發生變化嗎？學生有兩種答案，有或沒有，但是老師一定要他們說一說自己根據什么來進行猜想與假設的，不然的話就變成亂說了。在此基礎上，老師可以再加上自己豐富的語言，給學生的學習興趣進一步的提升，如當豆子和沙子的混合后，會出現豆腐？豆漿？等等，合理地指導學生進行科學猜想，教師再給學生創造一個寬松、和諧的猜想空間，鼓勵奇思妙想，就一定會使學生的思維得以足夠發散，個性得以更加張揚，從而進一步激發學生進行科學探究的興趣，提高教學質量和學生的整體素質，培養大批具有創新意識和創新能力的高素質人才。

六、加強科學探究評價的激勵性

為了提高學生對科學探究的興趣，教學評價要讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發展。不僅要注重孩子們探究活動的結果，更要重視探究的過程，而且對探究的過程進行評價全程性和多元性評價。在探究活動中，必須時時關注學生的活動情況，隨時進行評價。評價的目的不在于甑別和選拔、而在于促進教師的教和學生的學，從而促進學生的全面發展。激勵性評價運用的時機、方式都是我們教師需要不斷研究的內容。將評價貫穿教學的全過程，既關注探究的過程，探究的習慣、更關注探究的結果，有效運用評價促進了學生的全面發展。