把握整體 細化目標 拓展能力

徐淵

摘 要：單元是課的上位概念，它是以課為基礎的、相對獨立的、完整的教學單位。單元教學是從單元整體出發，統籌安排制定教學方案，即在幾個相對規定的課時內，對某個教育主題或運動技術進行系統教學的過程。那該如何進行單元教學，它對運動技術的教與學又有哪些實質性的作用？

關鍵詞：把握整體；細化目標；拓展能力；蹲踞式跳遠；單元教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0032-02

“蜻蜓點水”“低級重復”是小學體育單元教學中較常見的現象，要想改變這種局面，需要教師將課標解讀、分析調整、目標定位、內容重組、學情（因材施教）等落實在可行的單元計劃和單元課時中。

蹲踞式跳遠是孩子們很喜歡的跳躍項目，都想成為“飛人”，找到飛躍的感覺，而想在一兩節課內練練是無法做到的。那么如何改變課堂上“簡單跑一跑、收腿跳一跳”的情況，必須從動作技術核心上想方設法，精心設計教學內容、方法，通過反復、豐富、有趣、有效的練習方能達成。

下面就以《浙江省省編體育與健康必學內容》之五年級蹲踞式跳遠單元為例，談談在計劃制定、教學實踐中的一些想法和做法。

一、理教材明目標，讓單元教學更清晰

在日常的單元教學中常存在單元教學目標不明確，教師教到什么程度、學生學到什么程度不清楚；單元中課時目標不清晰，主次不分、低級重復。所以，在單元教學前，教師要根據教材的特點、學生的學情，以及場地器材、學校特色、教師特長等制定出符合本校該水平階段學生學期的單元教學目標，它是對單元備課進行宏觀的指導，為后面的單元教學設計明確方向。同時細化課時目標，使目標具有具體性、可操作性，且各課時目標之間要梯度化、系統化。明確、合理、詳細的教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，課堂教學過程中，師生圍繞目標進行教與學的活動，目標明確，方向才能明確；不夠明確、不夠具體的教學目標只會使教學教不明、教不透、教不深、教不好。

如圖1蹲踞式跳躍單元，教師應明確五年級的學生對這一教材應學些什么，學到什么程度，也就是此單元的目標是什么，需要幾個課時，每個課時學生需要解決什么、學會什么，制定具體化的課時目標。了解了這些，教師自然明確了要做些什么，怎么做，已經為整個單元教學的順利完成打了好基礎。

二、擇內容定重點，讓單元教學更豐厚

單元教學是一個整體教學的過程，單元的內容是非常豐富，且有輕重、梯度、層次的，所以在教學的內容、方法的選擇和教學重難點的把握上一定要細致、準確、合理、有效。

新課程要求以目標的達成來統領教學內容的選擇，繼而根據教學內容再選擇教學策略、教學組織形式、學生的學法、教學方法和手段。科學、合理、有效的教學內容和運用相應的教學方法是完成教學目標的決定因素。如表1第一課次：跳躍（讓學生模仿蹲踞式跳遠完整動作），根據教學目標以及學生的實際學情，在教學內容和方法安排上以各種跳躍類游戲為主，通過較為輕松、有趣的練習形式讓學生體驗跳躍的動作，初步掌握單跳雙落的技術，同時可以激發學生對跳躍的興趣，為之后的課做準備。這樣從目標到內容，即目標統領內容，再從內容到目標，即通過內容折射目標，只有這樣才能更好地達成教學目標。

準確抓住教學的重難點，特別是抓住教材的核心技術，是真正教好技術的關鍵。如蹲踞式跳遠中的“助跑與起跳的有效結合”，它是該教材的核心技術，也是此單元最重要、最難的技術環節，教師應在單元設計時進行重點教學。所以，對于單元和課時的重點與難點，應十分明確且著重關注，設計具體、有效、針對性強的教法和學法，這樣有助于教學內容重點和難點的解決與突破，有助于運動技能的習得和教學目標的達成。

三、注整體重銜接，讓單元教學更系統

毛振明教授認為單元既是“一個完整的教學過程”，又是教學內容的“集合”或“板塊”。單元內部的課時與課時之間是相互承接，相互影響的。教學設計及實施過程中，教師心中應始終有“單元的概念”，對每個課時在單元中的地位、價值有清晰的認識。

從蹲踞式跳遠單元的構建框架圖1中看，依據學生的認知規律及動作技能形成的一般規律，將整個單元分成三個板塊（初步認識階段、技能習得階段、鞏固拓展階段），三個板塊相互銜接，體現出單元構建的整體性、順序性和遞進性。而在各板塊內，課時與課時之間循序漸進、相互銜接，各課時教學目標做到“到位”卻“不越位”，體現出單元教學的逐層推進，充分體現單元教學的優越性。

單元的這種整體構建及板塊間的無縫銜接，可以使教師站在教材體系這一宏觀高度把握單元教學的任務和要求、教學的重點和難點，通盤考慮單元教學目標和實施步驟，從整體上完成單元的每個教學任務。

四、抓技術提能力，讓單元教學更扎實

單元教學是教會、教透技術，提高學生運動能力的最佳方式。特別是課程中的精學類教材，教師應進行精心設計，系統編排，形成主題教學單元、專項技術單元，通過單元對這些教材進行精教、精煉，促進學生精學、學精。

毛振明教授在《體育課一定要讓學生學好有用的運動技術》一文中強調：體育課程要教會學生有用的運動技術，就必須重視運動技術教學的正規性、完整性、層次性和系統性。如以蹲踞式跳遠為例，①正規性，教會學生較為正規的蹲踞式跳遠的技術動作；②完整性，讓學生比較熟練地掌握完整的蹲踞式跳遠的動作；③層次性，在蹲踞式跳遠教學時要根據動作形成的先后或從簡單到復雜分多個層次教學；④系統性，根據學生的“技能發展體系”和技術的“難度體系”系統地進行教學。抓住這幾點，才能讓我們教師更好地處理教材，更好地教會、教好運動技術。

五、多策略注趣味，讓單元教學更有效

單元教學是一個長期而復雜的教學過程，當學生在進行技能習得的同時，教師還應關注學生運動參與、身心健康、社會適應能力等領域的發展。

在單元教學過程中，在進行教學策略的預設時在強調動作技能的學習時還應關注學生身心發展的特點，特別要以大多數學生學練中的成功體驗來激發學生的學習興趣和運動積極性，以及在學習過程中師生關系、生生關系，學生的合作能力、情緒控制等等。教師在教學過程中，特別是技術教學時更要注重教學方法的多樣化、多變化、梯度化、趣味化，注重學生學練的梯度性、層次性，循序漸進、逐步提高，在技能傳授時要讓學生在學習中感受達成目標時的成功和快樂，在提高自身運動能力的同時，促進學生的身心全面發展。

如蹲踞式跳遠單元中，由于教學內容的特點，重復的單一、枯燥的練習手段會使學生感到厭煩，該如何激發學生的運動興趣？教師可以利用限制法（小墊子障礙）、比賽法、游戲法等來解決；學生之間運動能力上的個體差異，有人能跳4米多，有人只能跳2米，教師在評價上可以多從技術動作的規格上評價，不要一味強調遠度，從學生個體自身能力上，個體的進步、提高或者學習態度上進行評價等等，關注學生在技術技能習得過程中的情感體驗，做到讓教學貼著孩子行走（表1）。

參考文獻：

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