小學水平一體育課“限定區域三級跳遠（第1課時）”

阮荔

關鍵詞：水平一；限定區域；三級跳遠

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）08-0052-01

一、教材分析

限制區域三級跳，作為少兒趣味田徑比賽項目是指：在限定區域內的三級跳練習。通過助跑、單腳跳、跨步跳及蹲踞跳技巧的組合運用，讓二年級學生了解專業田徑項目——三級跳遠的跨步順序。通過模仿該項目運動方式的學習，培養學生在行進間變換不同跳躍方式連續跳躍時，具有控制身體的意識，提高身體靈敏性、協調性，發展行進連續跳躍能力。

二、設計理念

1.運用“少兒趣味田徑器械”創設富有童趣的運動學習環境，幫助學生運用已學的、單一的不同跳躍方式，進行組合應用，促進連續跳躍意識的養成。有效提高對田徑運動專項項目的了解，增強學生運用知識技能的能力和身體素質。

2.運用器械的安全性能、色彩鮮艷的提示功能，嘗試培養低年級學生自我組織、自我評價、自我調整、自我管理的能力，激發主動參與、自主協作的運動意識。通過“玩中學、學中練、練中悟、悟中新”的學習方式，為學生養成科學運動、終身鍛煉的習慣奠定基礎。

三、教學特色

1.根據趣味器械色彩鮮艷、醒目的特征，運用跨欄架的不同顏色、不同高度或擺放間距不同，限制或提示學生變換不同跳法過障礙，從而達到突破“行進間單腳交換跨跳”意識練習這一難點的目的。

2.運用趣味器械的不斷拆解與組合運用，培養“行進間不同跳法”的連續跳躍能力，強化教學重點。

【點評】本期選登的教學設計如果要用一句話來概括，那就是趣味教學與理性表達的相得益彰。

郭玉茹老師執教的低學段的運球，以變化了聽數抱團游戲入手，為學生提供展示自己的機會。同時學習運球時，從體驗、學習、鞏固到運用，都采用了游戲的手段或者練習方式來承載，使整個學習過程煥發了更多的生機；“高中的傳切配合學習”則是采用了大家比較熟悉的“老鷹抓小雞”讓學生體驗假動作擺脫對手，雖然是高中選項的技術學習，但是通過這個游戲卻恰如其分地體驗和思考了怎樣才能更好地進行假動作練習，為后面的一傳一切做了很好的導入；“少兒趣味田徑教學”則是通過創設富有童趣的運動學習環境，通過“玩中學”的學習方式，幫助學生運用已學的、單一的不同跳躍方式，進行組合應用，促進連續跳躍意識的養成。

在趣味教學的同時，也有老師對體育教學做出了理性的表達。

王麗霞等老師的教學設計基于空間判斷能力發展理論，很好地設計了籃球傳接技術的運用，以幾種傳接球方式為載體，讓學生學習和運用物體在空間的傳接技術，練習的設計由簡到難、層層遞進，由學生的體會到教師的引導，一步步讓學生理解傳接球的技術；王竹平老師的“行進間體前變向換手運球”與張玉萍“籃球戰術基礎配合—傳切配合”教學設計也是逐步推進，增加難度，很好地構建了體育技戰術學習的階梯。

當然趣味教學與理性的表達不是截然分開的，兩者是交融的。在趣味教學中，我們可以發現運動技能學習的系統性；在理性表達中我們也可以發現體育教學的激趣設計。兩者共同的追求就是促學，讓學生學有所獲，學有所樂。

大家很熟悉一句話“教學有法，教無定法”。我們的課堂必須是多樣化的，我們要轉變觀念，轉換自己在課堂上的角色，使我們的課堂教學有利于學生的健康發展，有利于課堂教學目標的實現，這才是我們所期盼的。

（江蘇南通/潘雪峰）