作業巧設計，課堂添活力

李玲

信息技術作業是課堂教學的延續和補充，是學生學習信息技術、發展思維的一項經常性的實踐活動。同時，在信息技術教學中，學生在個性、認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，教師應針對學生現有的知識水平和能力，設計出形式多樣、內容豐富，有趣味、多層次、開放、合作的新型信息技術作業，調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的自主參與，提高學生的信息素養和個性化發展。在近幾年的教學實踐中，我從下面幾個方面進行了探索。

● 設計趣味性作業，激發學生學習興趣

曾經有教育家這樣說過：“作業是教師精心給學生準備的一個禮物。”既然是禮物，教師就要精心挑選，要讓作業充滿趣味性。因此，我設計作業時，就盡量多設計一些能激發學生學習興趣的作業，使學生成為一個樂學者、愛學者。

例如，在講到《形變動畫》這節內容時，為了讓學生深刻地理解形變動畫的意義并掌握制作形變動畫，在課堂上，我給了他們一些變形金剛的素材，讓他們制作變形金剛，在制作“變形金剛”形變動畫的過程中，學生既掌握了如何制作形變動畫，又讓他們對動畫制作產生了濃厚的興趣。

● 設計生活型作業，讓課堂回歸現實生活

著名的教育家陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這些話，為我們指明了設計信息技術生活化作業的方向。在日常教學實踐中，應從學生已有的生活經驗和知識出發，設計貼近學生生活的豐富多彩的信息技術作業，讓信息技術回歸生活，把信息技術作業與生活緊密結合起來，提高學生的學習興趣。

例如，在講到制作多媒體作品時，我就以《美麗的家鄉——溧陽》為題，要求學生制作一個宣傳自己家鄉的多媒體作品。學生們一聽到是宣傳自己的家鄉，都非常感興趣，通過此作品的制作，激發了學生愛家鄉的熱情，同時也讓他們明白了，信息技術與我們的實際生活息息相關。

● 設計開放式作業，培養學生創新能力

培養學生自主創新意識是新課改中所提倡的，因此如何在信息技術課堂的開放式作業中培養學生的創新意識是新課改要探索的內容之一。

對于開放式作業，我們要轉變傳統的作業觀念，認識到信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生性情的，有真情實感的，有深刻的學習體驗，并能圍繞課堂知識點的作品都是好作品，讓學生認識到做的不僅是作業，更是表達了自己思想和真情實感的作品。

例如，在講Word文字處理的時候，我就要求學生應用所學的知識制作自己的胸卡，學生將自己的想法結合所學的知識，不拘泥于固定形式，創作出了真正屬于自己的作品，這也有效地培養了學生的創新意識和創新能力。部分作業如下頁圖所示。

● 設計探究性作業，培養學生探究意識

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為避免這樣的誤區，我們在設計作業時，要根據教學內容以及學生已具有的信息技術活動經驗，設計一些以學生主動探索、思考為主的探究性作業，使其在信息技術活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。

例如，在講到《認識計算機》這節內容時，可以建議有條件的學生先到自己家附近的電腦商店或電腦公司參觀計算機的組裝過程，或者也可先了解一下自己家里電腦的配置及主機里的硬件。這樣他們對主機里的硬件就有了比較具體的概念，再上課時，當我把電腦硬件拿給學生看時，很多學生都能清楚地說出各硬件的名稱，說明很多學生通過自主探究，都深入了解并掌握了電腦的各種硬件了。

● 設計層次性作業，尊重學生個體差異

在作業設計方面要講究層次性，從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使教學面向全體學生，讓不同的人在信息技術學習上得到不同的發展。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，努力使每位學生在原有基礎上都能提高。

在教學中，我一般把作業分成“A、B、C”三個層次，“A層次”題為基礎作業，是每位學生必做題；“B層次”題是選擇性作業（學生根據自己情況進行選擇，可全做或部分做）；“C層次”題為挑戰性作業（難度較高，主要針對“吃不飽”的學生）。總之一個目的，就是讓每位學生都能從信息技術中得到成功的體驗，讓學習能力較強的學生有更大的發揮空間。

層次化作業的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些學生做哪個層次的作業，那樣會使一些學生產生被老師輕視的感覺，作業層次的選擇要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

● 設計合作型作業，促進學生個性發展

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。通過設計小組作業，不僅能更好地完成相應的學習任務，在合作中充分發揮每位學生的聰明才智，促進學生的個性化發展，同時也培養了學生的合作精神。

例如，在講到《設計“我愛我班”主題網站》時，我讓學生自由選擇，五個人組成一個作業小組，以小組為單位，他們分工合作，共同完成一個任務。在完成作業前，每個小組都要提交詳細的分工計劃，在完成作業的過程中教師要及時給予指導、幫助和監控，培養學生們解決問題的能力和合作能力，作業完成后要求學生要認真總結小組協作學習過程中的得失，為后續小組合作學習積累經驗。

● 設計整合型作業，培養學生綜合能力

信息技術課程與其他課程相整合，是以其他學科知識作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文、信息技術、生物、化學、地理等其他學科知識中去，培養學生利用信息技術解決其他學科問題的綜合能力。

例如，在學生學習了《地球的運動》后，可以讓學生利用Fash軟件，把初中地理課程中地球的運動過程通過Flash動畫表現出來。

總之，教者若有心，學者必得益。教師在設計作業時，要多與生活實際相聯系，增強學生的學習體驗性，注重學生個體差異，精心設計內容豐富、合理有趣、學生樂于接受的作業。讓信息技術作業成為學生增加知識、豐富生活的向導，激發他們的學習興趣、積極性和自主性，增強他們的信息技術素養，讓作業真正“點亮”信息技術課堂。