不可忽視的數學作業評語

梁潔

在日常的數學教學中，我們重視課堂教學，但容易忽視作業評語。許多教師對數學作業的批改，我們習慣于用來評判錯誤，或只是一個分數和等級，幾乎沒有作業評語，結果是以偏概全，不能準確地反映學生的真實成績，反而在某種程度上抹殺了學生的個性。我在教學中發現，給學生作業下評語，在對學生進行因材施教，個別指導方面起著很在的作用。

一、作業評語是實施“素質教育”的發展的需要

簡單地給作業定分或等級，往往是片面的和機械的，不能準確地反映學生的真實成績。作業評語如同教師與學生之間的促膝談心，表達了老師對學生的關懷，猶如一封贊揚或勸誡的短信，使他們真正看到自己取得的成績，存在的缺點和努力方向。

采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學習更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，學習積極性提高了，學習成績也隨著提升。

二、指導方法，激發興趣，強化動機

當學生在作業中，應用題的審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的出現錯誤時，我不急于給學生作業打“×”，而是利用評語進行方法指導，讓學生正確的理解解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試”、“再干什么”等評語，實際是指導學生解題思考的路線。學生在老師的提示下自己思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體現到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。如中上生應用題解題方法準確，但計算容易出錯，我在作業本寫上“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。例如：有的同學成績較差，但作業有時做對了，我就在他的作業本上寫上“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生數學作業的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。例如：尖子生在解答應用題時，他們用了不同的方法進行解答，我就在他的作業本上寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象：鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用：使他們勇于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于試一試。

四、嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生作業的書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫工整一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石----粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的志治學態度。學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”對字寫得好的，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“最好！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。她有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

責任編輯 邱麗