虛擬的教室 開放的課堂

梁潔珊

網絡時代的到來，給我們教師帶來了新的挑戰。我國著名科學家錢學森對未來教育作了“未來教育=人腦+電腦+網絡”的論述，運用網絡技術進行教學已成為教育現代化的一種趨勢。然而一直以來，現代教育技術在音樂課堂教學中僅僅被教師用來做課堂演示，學生處于被動的接受狀態，作為認知主體的學生的學習主動性、積極性難以發揮。為此，音樂教師應如《義務教育音樂課程標準（2011年版）》所說的那樣，“合理利用現代教育技術為教學服務。”

一、師生互動，通過網絡了解學習目標

傳統教學模式培養出來的學生可能擁有扎實的基礎知識，但卻缺乏解決具體情景中出現新問題的能力，更沒有及時發現問題的敏感與習慣。學生得到的是問題的“陳述”，而沒有機會“抓”住這些陳述所要回答的主要問題。教師可應用Powerpoint設計教學問題，讓學生通過校園網的“音樂在線”網站共享教師的導學案，了解所要回答的問題，從而激發學生的學習興趣，自主地展開學習。導學案演示文稿至少由四張幻燈片組成，其中包含以下內容：教師的教學單元主題及單元概述；教師擬定的學習目標；教師的課程框架問題；教師的搜索引擎。

網絡資源具有共享性、無限性、適時性等特點，是一個半結構化的、開放性的學習環境，學生們可以隨時隨地進入學校校園網站探討問題，以便更好地展開學習，更好地了解教師的教學目標。當學生們掌握了自主學習的權利，教師的角色就轉變為學生的學習組織者、學習伙伴。有人這樣說：“在網絡世界里，已經沒有了學生和老師的區分。每個學習者都具有多重的身份，他既是知識和信息的提供者，又可以是知識與信息的求學者和分享者。”

二、生生合作，運用網絡完成學習任務

學生們在了解學習任務后，以音樂合作小組為單位進行學習。他們在組長的帶領下確定本組的研究方向及每個人的具體任務，然后分別利用網絡搜索引擎查找下載有關資料。當每位學生按自己的需要、自己喜歡的方式搜索完資料后，即完成一個演示文稿。

以“do-re-mi”音樂小組學習《七子之歌·澳門、廣州灣》為例。首先由鄭蘭同學展示演示文稿：（1）我所了解的《七子之歌·澳門》的歌詞內容。（2）我所了解的歌曲的創作背景。（3）歌曲的曲式結構為二部曲式：A—B。然后組員們利用網絡的交互功能與多種手段（如異步交流手段Internet Phone、Chat、QQ等），對本組的學習任務各抒己見，把資源進行交流、整合。組員們網上合作交流后完成了他們的演示文稿：（1）我們所了解的《七子之歌·澳門》的歌詞內容。（2）我們所了解的歌曲的創作背景。（3）歌曲的曲式結構為二部曲式：A—B。（4）我們還了解《七子之歌·廣州灣》的歌詞。（5）我們還了解《七子之歌·廣州灣》的歌曲創作背景。教與學進行到此環節，學生們已學會在網絡環境下，面對大量交互性強的資源時，必須根據教學目標主動尋求知識，從而提高了學生自我學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。學生們還學會與他人合作及分享，體會到網絡為自己的學習打破了時間與空間的限制，打破了音樂知識來源于教師、教材的局限，為自己建構音樂知識提供了自由廣闊空間。

三、師生互評，建立網絡有效的課程評價

為了讓學生能夠從網絡探究學習中積累經驗、學會學習，課程評價尤其重要。課程評價工具及方法，為學生的學習反思和總結提供了支持。學生們以組為單位，把本組演示文稿發放到校園網“音樂在線”上，師生即可在網上對各組成果進行互評。學生在教師的指導下，在網上發布演示文稿評價工具。師生通過網上評價，共享他人的成功，共勉需要改進的不足之處。學生在此環節可以拓寬自己的知識結構，用較少的時間共享他人知識成果，使自己的知識得以積累、發展。教師可通過教學評價獲取信息，及時調整和改善教學方法以達到提高教學質量的目的。

網絡狀態下的音樂學習使身處不同地方的學生和老師坐在“虛擬教室”中進行學習、討論。這種開放式的教學方法，可以使學生按教學目標自主地進行學習，充分體現了學生的自主權。同時也使教師與學生角色產生了轉變，教師與學生是學習合作伙伴，通過師生互動，共享音樂資源。當然，我們發展網絡教學技術，并不是要拋棄一切傳統的教學技術，而是要把網絡教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的互補，不斷尋找音樂教學的新模式，從而促進音樂課堂教學整體協調發展。

責任編輯 魏文琦