談初中英語教學改革思路

麥志明

隨著基礎教育課程改革工作的進一步實施，傳統教學組織形式的弊端也不斷凸顯出來，傳統的班集體教學模式中，學生一直處于被動的地位，積極性得不到有效的發揮，嚴重制約了課堂教學的效率。為了有效實現學習方式的多樣化和學生個性化的需要，亟需對教學實踐工作展開積極研究，提出滿足時代需要和教學改革目標需求的教學方法。

一、新課程標準的理論與實踐概述

在國家英語課程標準中，明確地指出了英語教學的方向和改革的原則：l）以“任務型”為教學的指導方針，在教學過程中，語言的運用能力的培養也要落實。為了完成各項能力培養的目標，《標準》建議教師在課堂教學中運用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，這樣學生就會有明確的學習目標，學習變成了一項有趣的任務，這樣便可以積極主動的投身到學習中去了。在完成任務的這一過程中，學生們會有思考、討論、交流、合作……多種類型的實踐去學習英語運用英語。2）改善學習方式，拓寬學習空間：要使自主探究，去實踐體驗最終合作交流這樣的學習方式與傳統的接受型的方式相結合。學習的過程應是“做”“想”“講”而不應只是“想”。在科技飛速發展的今天，我們應該靈活的去應用網絡上的課程資源與信息技術，這樣不但實現了學習方式的多樣化，也使學生可以不再單純的只依賴老師，更加有利于學生個性的發展以及學習能力的培養。3）構建開放的學習環境，進行有效的課外拓展，提高學生獲取語言信息的數量。

二、課程改革與學科課程的關系

在新的基礎教育課程體系中，各學科的領域與綜合的實踐活動是一個有機整體，二者雖然獨立，但是又有著密切的聯系。

首先，綜合實踐活動是學科領域知識的運用的平臺。所學的知識在其中綜合、重組和提升。其次，在綜合實踐活動中發現問題、獲得了實踐的技能，也同時讓各學科領域在教學中完善加深。再次，在某些條件下，某種學科的教學也可與實踐活動打通進行。換句話來說，學科中的知識是綜合實踐活動的基礎，而學生們通過在課堂上掌握的知識去解決生活中的問題。在實踐活動中所獲得的實踐知識和技能有助于自己知識體系的整合和提升，兩者是相輔相成的。

三、開展新課程教學實踐探索

通過教學實踐探索，建議從以下幾個方面展開工作：

（一）鼓勵學生質疑問難，培養學生的問題意識

新的課程標準提倡不僅要讓學生學會自主解決教師所提出的問題，更為重要的是要讓學生勇于質疑，敢于發問，學會提問。學生在認真閱讀獨立思考的基礎上提出問題，可以培養學生的英語思維能力，不再被教師的問題牽著走，而且基于自身的知識水平所提出的問題，更能暴露出學生的思維過程及對知識的理解與掌握程度。在學習新課前我讓學生展開充分預習標注自己有疑問的地方，然后自己查閱資料或請教其他同學，這樣就可以促進學生認真聽課，以期解決問題。如有的問題在于某個單詞或詞組的用法，有的問題是對某個復雜分句的分析，等等。這樣基于學生自身實際情況的問題具有明顯的層次性與針對性，有利于培養學生的問題意識，更有利于全體學生的進步。

（二）創設問題情境，引發學生思考

教師要找準教學內容與學生興趣間的結合，并在知識的重難點處、學生困惑處設置問題，使學生帶著問題有目的地閱讀課文，主動地分析問題、解決問題。初中英語教師應當根據學生已有的認知結構和思維水平，在教學過程中設置一些彼此關聯、循序漸進的探究性問題，創設出相關的問題情景模式，可以連續向學生發問，通過連續提問，讓學生的思維步步深入，引導學生去發現問題，分析問題，創造性地解決問題，培養學生思維的深刻性。在人教版八年級英語下冊Unit 2 What should I do？一文中，可以創造出一系列很棘手的情景給學生，例如作業沒有完成，老師要檢測單詞而自己沒有背誦等，讓學生產生為難心理。這時候“what should I do？”就能發揮用場了，學生在思考中掌握的句式能記得更牢靠，學得更好。

（三）合理開發網絡英語教學資源

學生知識的獲得不能僅僅靠教師傳授，及時的網絡學習資料，例如音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等對學生的學習都有極大的幫助作用。現代信息技術的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發了學生學習英語的興趣，調動學生學習的主動性，活躍學生的思維，有助于學生對語言技能的掌握。我們要充分利用網絡優勢，整合各種教學資源，發揮其最大效應來為我們的課堂教學服務。同時，學生在課余時間可以充分利用計算機網絡，根據自己的需要對教學內容與教學方法合理選擇，找到適合自己的最佳學習方法。

（四）運用多媒體導入，激發學生學習的積極性

良好的開端是成功的一半。一個設計精心而巧妙的導入可以在最短的時間內吸引學生的有效注意力，激發學生參與學習的積極性與主動性，激起學生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，從而使學生順利進入新課的學習中。如在教學人教版八年級英語下Unit 7 Would you mind turning down the music？一課中，可以先通過多媒體讓學生看到在吵鬧環境下的兩個人是怎樣對話的，通過這種直觀的日常的對話形式，學生能夠很輕易的把握在日常口語運用中應當怎樣開口與人講話，這比教師單純的講授要得多，能夠幫助學生取得良好的學習效果。

四、加強教師隊伍的建設，深化課例研究

校本教研的內涵是以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教師教學實踐中所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題、總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師的專業化成長為宗旨的教學研究活動。校本教研只有從教師的需求出發，從教師教學實際的現實問題入手，才能提高有效性。為此，我們應該積極開展三種形態的教學研究：一是在整理中思考——日常滲透的自覺研究；二是在案例中反思——基于教育事件的主題研究；三是在行動中研究——尋求問題解決的探索探究。

課例研究是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，在日本為了提高教學水準也廣泛的運用“課例研究”。由于取得了很好的成效，很多國家都借鑒發展起來。以美國教師和日本教師對“課例研究”為基礎，發現有效的課例研究至少給教師提供了以下的一些機會：認真的思考；對學生們的長期目標進行了認真的思考；對現成的好案例進行研究思考；培養自身的教學能力；學習教材。但是，各國的國情不盡相同，不是每一種方法都可以取得理想的效果。但是課例研究使教師們進行自身的反思，也加強了他們之間的合作，從而提高了教師的從教能力。這點是毋庸置疑的。我們不可以把一些現成的東西拿過來生搬硬套。但是可以根據我國的實際情況進行吸收利用，以達到提高教學水平的目的。

總之，課例研究也有各自不同的側重點，真所謂是是仁者見仁智者見智。但是無論是什么樣的理解，都是基于在課堂教學的經驗中發展而來的。課堂教學是學校教育的主要渠道，更是落實素質教育的重要途徑。在目前的情況下，我國中小學的素質教育已經步入了關鍵時期，正是因為這樣，課例的研究才顯得那么至關重要。它不但滿足了我國當前教育的需要，更在很大程度上保證了研究不會脫離實際的教學，同時形成了互助合作的平臺，將教師團體緊緊聯系在一起，激發了教師的參研熱情，增強了教師的互助合作意識。

責任編輯 龍建剛