隨情入文，育人無聲

鄭慧儀

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。

一、憑借教材，挖掘情感之源

飽滿豐富的情感是文學作品的生命線，沒有真情實感的文章，也就等于沒有了靈魂。大凡是讀者喜愛，能打動讀者的優秀的文學作品都是以情動人、動人心弦的力作，其中必定奔涌著作者灼熱的情感急流，必然是作家內心燃燒著的感情的結晶。語文教材中編選的課文絕大部分是文質兼美的優秀文學作品，有著深厚的文化底蘊和豐富的思想內涵，是對學生進行情感教育的甘泉，是培養學生高尚的情操，凈化心靈的雨露，這為語文學科的情感教育提供了得天獨厚的條件。

語文教學的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。“文章不是無情物”，語文教學的情感因素十分突出，語文教師應當借助這些閱讀材料，在認知的基礎上，引導學生領略其中蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗和輕松的氣氛中培養情感。在閱讀教學中，語文教師應該善于挖掘教材中的“動情點”，抓住情感教育的契機，盡量創設情境，激發學生興趣，通過表情朗讀、生動描述、精辟剖析和多媒體等教學手段方式，引導學生從作品的語言文字中，“披文入情”去品讀課文，體會作品所表達的或喜或怒或怨或憤的深刻而豐富的感情，使真、善、美的情感熏陶達到最佳效果。

二、先入為主，感悟情感之美

語文教師要使學生產生強烈的審美情感體驗，就特別要注意引導學生“入其境”、“會其意”，設法讓學生真切地感受作品中的情感。在講授《背影》時，父親送兒子上火車的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的。如穿過鐵道、爬過月臺去買橘子。但在父親心目中，這些事情都是非他親自去做不可的，都是他義不容辭的責任，不做就覺得心里不踏實。因此，他一一竭盡全力去做了，還做得那么認真、那么自然。在這種情況下出現的父親的背景便不同于隨處可遇的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。人非草木，孰能無情？對此，作者怎能不為之流淚，讀者又怎能不為之動容呢？此時，筆者聯系聯系自己初為人母的感觸，向學生道出了“養兒方知父母恩”的感慨，讓學生認真回憶一下自己的父母是怎樣關愛自己的，從記憶的相冊里尋找同樣感人的鏡頭并作堂上交流。那一節語文課非常安靜，不少學生眼噙淚光，老師的情、學生的情、作者的情在課堂上產生了共鳴，《背影》一文的情感教育目的也就水到渠成。

三、遷移創造，抒發情感之思

學以致用，是教育的根本目的。引導學生閱讀感受教材，其最終目的是培養學生創造美的能力。在語文教學中，培養學生審美創造力的最直接途徑，當屬寫作無疑。

近年的寫作教學，非常強調情感因素的滲透，也就是強調作文中的“真情實感”。但學生卻老是抱怨無話可說，無事可寫，無情可抒，作文中的情感流露少之又少，有的也大多乏善可陳，要么蒼白無力，要么無病呻吟，不痛不癢，難以打動人心。究其原因，主要是由于學生沒有掌握抒發內心情感的方法和途徑。針對如此現狀，把閱讀教學與寫作教學結合起來，引導學生把從課文中學到的體現情感美的寫作技巧運用到實際寫作中，讓心中的情感在自己的文章中自然流淌。

學會寫作，首先要學會感動。試著去被感動，哪怕感動于一朵花，一棵樹，一棵草。如在《傅雷家書兩則》的教學中，學生被作者在文中表現出來的父子深情而感動，筆者讓學生回家“布置”父母給孩子寫一封家書，結果，這個作業很多家長都認真的完成了。在課堂上，筆者宣讀了其中幾篇有代表性的家長“作業”，孩子們第一次被自己的父母感動得“一塌糊涂”，不少學生直言：我現在才知道原來我的爸爸媽媽是如此愛我！筆者趁熱打鐵，布置學生們給父母寫一封回信，學生們用真情的筆寫下來，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且因為是親身經歷，所以文章就顯得特別富有真情實感。

責任編輯 邱麗