校本研訓，促教師專業成長

羅根培

眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。要以校為本，促進教師專業成長，學習是根本，實踐是關鍵，制度是保障。

一、適應改革需要，樹立研訓新理念

隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，人們開始對教師的專業發展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業發展水平給予了極大關注。

新課程改革由于系統性強、內涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰，當然，也對學校的進一步發展創造了新的機遇。

新課程理念轉化為教師的教育教學行為，需要一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，校外培訓雖能部分解決教師對新理念的認同，但很少關注學校的特點，校本研訓是基于現實情境的問題解決，因而具有校外培訓無可比擬的優越性。

校本研訓，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究和教師培訓。

校本培訓從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內容，也是最本質的東西。它是一種由學校組織，主要在校內開展的，和教師教育教學實際緊密結合，直接服務于學校、服務于教師、服務于教學的一種繼續教育實踐。“以學校為單位，以學校為主體，以發展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認識，我們及時引進了校本教研和校本培訓這兩種好的研訓新路子，并在具體的日常工作中進行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學習校本研訓的有關理論，并選擇了一些相關的案例進行具體的分析，盡量使有關同志和學校認識到“校本”的真正含義，統一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉變工作方式，重點參與一些校本色彩強的活動，使校本研訓能初步被廣大學校和教師接受。

通過一段時間的實踐，我們進一步認識到：“以校為本”是我們工作的創新、深化和拓展，對學校發展來說，“校本培訓”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應時代發展要求，深化課程教材改革、促進學校發展和教師專業化成長、全面推進素質教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進工作轉型

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發展性評價”、“構建學習化校園，促進教師專業發展”的探究活動。

2. 行動研究——促進工作轉型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業成長。以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養”、“小組合作”、“學習預習能力的培養”、“學困生的轉化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態向“研究者”的意識轉型，提升了教師專業水平。

三、精選研訓內容 解決教學實際問題

我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體；這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

責任編輯 龍建剛