論校長專業素養在規劃學校發展中的體現

孔文韜

校長規劃學校發展，基礎是履行教育使命職責，目標是促進師生可持續發展，重心是彰顯學校特色，核心是打造學校文化，關鍵是落實行動、反饋調整。校長的專業素養在學校發展規劃的制定過程中得以體現。

一、基礎——履行教育使命職責

校長履行教育使命職責，規劃引領學校發展，應扮演好幾種角色：一是“管理者”，即校長應有較豐富的教育實踐和管理經驗，自覺執行國家法律法規和教育方針政策，優化學校內部管理。二是“引路者”，即校長應熟悉教育規律，尊重學校傳統和學校實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色，打造學校品牌。三是“思想者”，即校長應堅持育人為本、促進學生成功的教育本質，把握國內外學校改革和發展的基本趨勢，學習借鑒優秀校長辦學的成功經驗，診斷學校發展現狀，及時發現和研究分析學校發展面臨的主要問題。四是“建設者”，即校長應領導課程建設，營造學校文化，淬煉教師隊伍。五是“實施者”，即校長應落實學校發展規劃，制訂學年、學期工作計劃，指導教職工制定具體行動方案，并提供人、財、物等條件支持。六是“監理者”，即校長應掌握學校發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術，監測學校發展規劃的實施，根據實施情況修正學校發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

二、目標——促進師生可持續發展

校長制定發展規劃必是基于其對教育本質與功能的理解、學校傳統與文化的了解、學校過去與現狀的分析以及個人辦學理想與理念的追求基礎之上。但必不可缺的是規劃必須是師生心中所需所想。當校長所描繪的愿景符合個人愿景成為個人的期盼、共識，共同愿景就能獲得支持與實現的可能。因為共同愿景的實現體現在日常各項工作中，實現的過程需要學校中的每一個人時刻保持著熱情與激情。

個人愿景是組成共同愿景的基礎，共同愿景植根于個人愿景。如果師生沒有自己的愿景，那么他們的所作所為僅僅是依附和服從，而不是發自內心地將共同愿景作為自己的愿景去實現。此兩者的關系校長在制定發展規劃時必須重視和考慮。然而，學校作為學習共同體組織，要將成百上千師生的個人意愿簡單地全部體現在發展規劃當中絕非易事，或者說絕不可能。在學校當中，作為專業技術人員的教師的發展主要體現在教師專業化發展，是個人價值的自我實現和自我形象的提升；作為受教育者的學生的發展主要體現在人格品質的養成、學習能力的提高和綜合素養的形成。基于此，本人在制定學校2011～2015學年發展規劃時，明確提出了“以成就學生的自我超越為目的，以成就教師的自我超越為基石，以成就學校的自我超越為愿景”的總目標。師生群體各自呈現的發展意愿共同點或聚焦點體現了師生價值追求的本質，是學校發展規劃的核心價值。校長本著“學校的發展首先是師生的發展”這一基本原則、目標和方向，充分聽取各方面的意見和建議，通過多次的自上而下和自下而上過程，匯各方信息，集眾人智慧，行集體決策，讓制定學校發展規劃的過程成為明確目標、凝聚人心，產生“創造性張力”的科學決策過程，為推進規劃的實施奠定良好的群眾基礎。

三、重心——彰顯學校特色

以廣州市第49中學為例，自20世紀70年代起至90年代，學校獲得籃球和擊劍各類比賽冠軍三十多項，向省市籃球隊、省擊劍隊輸送了近二十名優秀隊員。其中包括為我國在國際賽場上奪得第一面擊劍金牌的被譽為“亞洲第一劍”的亞運會佩劍冠軍王銳基。1990年，為表彰本校在擊劍運動項目上的貢獻，廣東省體委、廣州市體委和廣州市教育局在本校舉行了“亞洲第一劍”掛牌儀式，學校成為當時廣州市唯一的擊劍傳統項目學校。盡管之后學校的這兩項特色項目發展有所沉寂，但學校充分認識到“優秀的傳統是學校生命力的彰顯，是莘莘學子留給學校的榮耀，每一個49中人都應責無旁貸地悉心呵護，使之成為學校亮麗的名片和文化精神”。因此學校在2008～2010學年發展規劃中提出“傳承特色，重鑄輝煌”的辦學特色思想，使籃球、擊劍特色項目重回健康發展之路。為進一步彰顯學校體育特色，本人曾引用《禮記·大學》的“正心、修身、齊家、治國、平天下”闡釋學校為何堅持走體育特色之路：學校育人，不單體現在學生的學習能力和學習成績上，更重要的是教育學生學會生活、學會做人。即，學生要成為德智體全面發展的于社會有用之人，必須有良好的思想品質、行為規范，必須加強自身修養、學會與人為善，必須懂得面對困難、適應社會。而凡此種種均可以通過體育活動、體育運動得以有效的輔助培養。體育運動之于學生，不僅可以增強身體健康、改善機體功能，使身材勻稱、體型健美，還能促進心理健康，促進體內愉悅因子的分泌和釋放，從而糾正不良情緒，舒緩壓力，保持積極樂觀心態。更能在運動過程中培養學生良好的團隊協作意識、自律全局意識和刻苦樂觀精神等意志品質。正是源于這種思維和師生的認同，學校在成為廣州市體育（籃球、擊劍）傳統項目學校后，進一步把這一理念漸進推廣到學校其他工作中，引領學校由籃球、擊劍體育特色向體育特色學校邁進。

四、核心——打造學校文化

從學校文化顯性特征來說，學校的校園環境包括建筑物、課室、教輔場室、運動場、宿舍、綠化、宣傳以及各種活動的儀式等都體現了學校的文化意蘊、內涵，是一種顯而易見的文化標識。從學校文化隱性特征來說，學校的辦學理念、規章制度、課程、校風、教風、學風、作風、人際關系、文體活動等均承載著學校辦學方向、育人理念和價值追求。凡此種種均需要校長站在育人為本的教育本質高度，以高格調的辦學理念為引領，以高品位的環境建設為載體，以高效率的制度執行力為依托，以高標準的行為表現為準繩統領學校文化建設。通過學校文化，對學生進行道德熏陶，幫助學生在潛移默化中接受道德規范，實現道德成長。當然，在此之前，校長應首先做一名有教育理想、有教育追求、有教育責任、有教育認識、有教育思考、有教育規范、有教育創新的師生領頭人，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”以“生命影響生命”。引領全體教職員工履行育人職責，引導教師以良好師德熏陶學生，實現“學高為師，身正為范”的師者使命。

五、關鍵——落實行動，反饋調整

規劃制定的關鍵還須看如何落實規劃的目標內容，選擇怎樣的行動方案，也就是通常所說的“目標內容如何落地”。一般而言，行動的實施方案受制于校情、師情、生情，以及目標內容的數量、難易度、規劃實施的年限等諸多因素，但正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”，再計劃周詳的方案如果不付諸行動那也只是空中樓閣、鏡花水月。所以采取邊行動邊反饋、邊修正邊調整的策略思路能最大限度地促進發展規劃的實施與保障。具體而言就是校長要建立健全規劃實施情況反饋診斷與調適修正機制，根據校內外環境等因素變化的情況，及時對發展規劃的目標內容、執行情況以及存在問題作出評估，適時調適與修正發展規劃和行動方案，進一步明確目標，清晰內容，采取措施，保證發展規劃有效推進。