淺談新課標(biāo)下微格教學(xué)在舞蹈創(chuàng)編課中的應(yīng)用

摘 要：新課標(biāo)下微格教學(xué)的引入，迫使教師試著在規(guī)定的10-20分鐘內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生而言，微格教學(xué)的應(yīng)用使得他們理解錯(cuò)誤的空間變小。本文將在傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的基礎(chǔ)研究之上，就微格教學(xué)在舞蹈創(chuàng)編課程的具體應(yīng)用展開深層的探討與研究。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)的初衷；舞蹈編創(chuàng)教學(xué)；傳統(tǒng)；弊端 ；微格教學(xué)手段的應(yīng)用

作者簡介：蔣艷（1982-），女，研究生在讀，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：舞蹈教學(xué)與研究。

[中圖分類號]：G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--01

傳統(tǒng)的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)所用的是北京舞蹈學(xué)院編導(dǎo)系使用的一套教學(xué)體系。它既具有各位老師的個(gè)性，又具有編導(dǎo)系統(tǒng)一的教學(xué)思路的共性。這種教學(xué)方法經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，已經(jīng)孕育了一大批優(yōu)秀的編導(dǎo)人才，可以說是較為適用的。在教學(xué)過程中大部分教師都是先設(shè)定階段性任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求設(shè)計(jì)完成自己的作業(yè)，完成后再向老師回課。由于學(xué)生的藝術(shù)天分因人而異，學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)間不盡相同。再加上任務(wù)量較大，學(xué)生往往完成后才給老師回課，在這一過程中，教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這使得教師處于被動地位。新課標(biāo)下微格教學(xué)手段并非是格式化的帶入到舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中，而是因地制宜的“拿來”。教師將內(nèi)含任務(wù)分出層次，然后給學(xué)生提出步驟先后的要求。這些任務(wù)完成以后學(xué)生回顧錄像，教師用20分鐘時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分組修改以及動作的定型。這樣一來，一次90分鐘的舞蹈創(chuàng)編課程在被植入了微格教學(xué)手段之后就變得更加充實(shí)，這樣飽滿的課堂由于教師和學(xué)生階段任務(wù)壓力的減少也不會因?yàn)椤拔⒒倍绊懻w的教學(xué)進(jìn)程。

1、微格教學(xué)的初衷

微格教學(xué)起源于美國。它是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。微格教學(xué)實(shí)際是一個(gè)縮小的、可控的教學(xué)環(huán)境。它通過分解復(fù)雜的課堂教學(xué)，使得其成為教學(xué)片段。錄像后通過教師以及學(xué)生的討論分析，從而進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，走出了師徒教學(xué)現(xiàn)象。微格教學(xué)更加注重教學(xué)方法及教學(xué)技能的培養(yǎng)，其“師范性”更加明顯。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)示范講解的能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動作，加快培養(yǎng)教師的速度，提高效率。

2、傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)所用的是北京舞蹈學(xué)院編導(dǎo)系使用的一套教學(xué)體系。它起源于歐洲舞蹈編創(chuàng)教學(xué)體系。既具備各個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性又擁有編導(dǎo)系統(tǒng)一的教學(xué)共性。對專業(yè)的舞蹈學(xué)院中既有舞動基礎(chǔ)又有舞蹈編創(chuàng)思維的學(xué)生非常實(shí)用。在幾十年的應(yīng)用實(shí)踐中培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀編導(dǎo)人才。但是這樣的教學(xué)過程在大部分院校中存在著很大的弊端。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都是先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求完成自己的作業(yè)，之后向教師回課。教師再通過分析研究學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行分組指導(dǎo)，幫助修改。這是一個(gè)任務(wù)量非常大的教學(xué)過程。由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈天分因人而異，所以學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也不盡相同。有的學(xué)生需要一周有的則可能要兩周時(shí)間。而在這一過程中，教師則處于非常被動的局面。因?yàn)閷W(xué)生的任務(wù)較大，他們常常選擇在完成全部作業(yè)后再向教師回課，在這么長的周期內(nèi)，教師不能為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)及幫助修改。這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生誤解時(shí)間長，容易將錯(cuò)誤概念植入腦海，當(dāng)教師提出正確的建議后，不能快速改正。

在大多數(shù)舞藝術(shù)院校中，很多學(xué)生都會選擇舞蹈編創(chuàng)課程。它作為大部分學(xué)生的普選課，因?yàn)檫@類藝術(shù)創(chuàng)作的課程不僅僅培養(yǎng)專業(yè)的編創(chuàng)人才，更訓(xùn)練了學(xué)生的藝術(shù)發(fā)散性思維和創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生們舞蹈基礎(chǔ)層次參差不齊。過重的教學(xué)任務(wù)，不僅打擊了學(xué)生的自信心，而且也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。過程的長時(shí)性也將直接影響學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，很多舞蹈教師選擇了給學(xué)生硬性規(guī)定回課時(shí)間。但是在教學(xué)目標(biāo)上，仍然需要同學(xué)達(dá)成共識，這樣方可進(jìn)行新方法的編創(chuàng)。新課標(biāo)下的微格教學(xué)手段恰巧符合這樣的教學(xué)改進(jìn)思路。

3、舞蹈編創(chuàng)中微格教學(xué)手段的應(yīng)用

迫于舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)“微化”的要求，教師們嘗試用10-20分鐘時(shí)間將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)分給學(xué)生，這樣的形式，使得學(xué)生理解和消化命題的時(shí)間大大縮短。為學(xué)生留出的誤差空間也大大縮小。

符合微格教學(xué)的音樂編舞訓(xùn)練被分割成三步。第一步用15分鐘的時(shí)間，聽樂句并確定音樂風(fēng)格。定位情緒色彩并產(chǎn)生主題動作。第二步，完成音色強(qiáng)弱的分析，音樂走向的記錄和初步動作與音樂同步和跨越的設(shè)計(jì)。完成這個(gè)階段大概用20分鐘。第三步，重復(fù)聽該音樂，進(jìn)行動作質(zhì)感的處理，以及層次空間的設(shè)定。這個(gè)過程也用20分鐘。完成后，教師給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生對錄像進(jìn)行回顧。然后在重溫錄像時(shí)分析并修改。最后輪到教師，教師用20分鐘時(shí)間完成對學(xué)生的分組修改和動作定位。這樣一來，原本90分鐘的課程，在微格教學(xué)手段的植入下，變得更加充實(shí)和豐滿了。對于師生而言，階段任務(wù)壓力會減輕很多，飽滿的課堂也不會因?yàn)檫^于細(xì)化的任務(wù)而影響教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到了兩全其美的目的。

4、結(jié)論

（1）新課標(biāo)下的微格教學(xué)在舞蹈編創(chuàng)中的應(yīng)用使得教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮了教師的作用，使學(xué)生的主體性得到極大的體現(xiàn)。

（2）以錄像反饋為核心，通過學(xué)生和教師的互相討論分析和評價(jià)，讓學(xué)生的動作基礎(chǔ)更加牢固。細(xì)化的課堂不盡豐富了舞蹈編創(chuàng)課堂的內(nèi)容，更加高效地完成了教學(xué)任務(wù)，在硬性的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的時(shí)間利用率得到提高，學(xué)生誤解時(shí)間的縮短，教師的及時(shí)修正有效地增強(qiáng)了學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力。

（3）微格教學(xué)手段在舞蹈編創(chuàng)中的應(yīng)用并不是生搬硬套，而是適時(shí)的“拿來”。這樣才能因材施教，把死板的方法活用。

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