如何構建高效高中語文課堂

袁瑞

摘 要： 如何構建高效的高中語文課堂呢？首先要找到適合自己教學風格、適應本班學生實際的教法，不盲目追求某種模式，教學語言既要有利于準確表述自己的教學內容，又要有利于學生潛移默化地學習語言；其次就是師生要真誠地與文本對話，并充分利用文本，將文本與學生終身發展相對接；最后就是教學重點要突出，不眉毛胡子一把抓。

關鍵詞： 高效高中語文教學 教什么 怎么教

當前，構建高效課堂成為教學時尚，許多同仁為探尋高招絞盡腦汁，且總結了不少經驗。但不管哪一招，我認為教師要在有限的課堂教學時間里最大限度地提高課堂教學質量和效率，首先應明白教什么？再探尋怎么教？

一、教什么呢？

學段不同，教的內容也不同，高一高二新授課應依據《普通高中語文課程標準》、具體課文的內容特點和所在板塊教學要求。高三復習課應依據新的《考試說明》展開。

課堂上教師要積累學生的語文基礎知識、文學常識，培養學生的讀寫能力，幫助學生樹立正確的情感價值觀，讓學生取得“真經”，既受益一時，又受益終身。

如教學《麥當勞中的中國文化表達》時，我就先讓學生走進文本，領悟作者的觀點，再引導學生深入探究作者的觀點，構建正確的文化觀。技法指導是指引導學生篩選整合文本信息，抓住文章的關鍵詞語和語句，把握作者的觀點。

二、怎么教？

（一）打造自己的實效課堂

當前，有的教師盲目追求個性課堂，課上得很精彩，學生也非常喜歡聽，但就不出成績。我認為個性課堂不等于實效課堂。有的教師盲目模仿樣板課堂，一會兒學洋思教學法，一會兒學杜郎口教學法，結果收效甚微。樣板課堂不等于實效課堂。所以，教師要打造自己的實效課堂。其一是因教師之間有差異，雖然很多課之前都經過同組集體備課，但教師知識儲備不一樣，專業素養不一樣，教學風格不一樣，其教學效果自然也就不同。為此，教師要有充分的自我認識，思考“他山之石”能不能攻己之玉，各種不同的教學方法和手段是不是適合自己，有沒有實效。其二是因教師所教的學生之間有差異，各地各屆各班學生基礎和理解能力、接受能力是不同的，每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好等是不同的。教師必須根據本班學生的實際情況，對不同層次的學生施以不同教學內容和指導方法，這樣教學才有實效，才不會出現“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現象。若不量體裁衣，對癥施教，就會挨累不出效。如何了解學生？教師可以從學生考卷中、課堂反應中、平時的交往中發現學生的缺陷和不足。

（二）精雕細刻課堂語言

課堂語言包括教師課堂語言和學生課堂語言。一堂課要想高效，語言是關鍵。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為：“對學生來說，獲得知識最經濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。”教師的語言要有說書人的語言魅力，能緊緊牽動學生的心弦，時刻調動學生的學習主動性，激起學生心理的認同感，推進學生知識的高效率理解、掌握和運用。而且教師語言一定要凝練，不拖泥帶水、啰唆，不說廢話；要準確，一語中的，絲絲入扣，不模糊不清；要形象，鮮明貼切，不似是而非。課堂上我同樣要求學生，無論提問還是回答都要經過慎重的考慮，甚至深思熟慮，盡量避免語言表達出漏洞。這樣，學生語文素養就會不知不覺的提高，課堂自然就高效。

（三）師生雙方真誠與文本對話

在語文課堂教學中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨心靈的碰撞，情感的對流。學生能不能與文本、與作者產生情感的共振，要看師生雙方是不是真誠地對話文本、忠實于文本內容。

當前，有的教師對教材再加工時曲解創作者的本意，違背創作者的心靈軌跡，甚至以尊重學生獨特感受為借口，讓學生隨意發揮。試想經常胡思亂想、是非不分的頭腦怎會對生活中的現象作出正確清醒的判斷？怎能科學應對生活中的問題？有的教師喧賓奪主拋教材，完全沒有意識到課本是無數專家學者精心研究﹑挑選﹑優化﹑論證的精華，是學生最優質的學習資源。學生對課文還沒有認真讀通﹑讀懂，生字﹑難理解的詞語還沒有好好研究、細細推敲，教師就將教材拋在一邊，過早﹑過濫地補充其他的課外資源。這些做法可以說都沒有與文本真誠對話，不利于學生長遠發展。

所以，要想課堂真正出高效，師生雙方要真誠地與文本對話，注意文本人文與學生成長對接。這樣才能培養出有健全人格、健康思想、高尚品德、美好情感有用的人。

（四）一堂課教學要突出重點

一堂課教學要突出重點，不能眉毛胡子一把抓。語文知識教學，語文學習習慣的培養，人文教育三者有時在一節課中可以兼得，但不是每堂課都要面面俱到，這要根據具體文本、課堂實際情況而定。一堂課可以重點學習人文精神，可以只學語文知識，也可以只培養語文學習習慣。一定要把教學重點研討透，讓學生掌握住，并總結出規律、經驗。對一個知識點課上不留困惑，課后不需補救，讓學生所學知識明晰化、系統化，不能一節課學過之后學生還很茫然，知識還很零碎。

比如，一堂課可以只講篇章結構，但一定是一篇經典范文。所謂經典，是指具有實用性、簡單性、可操作性，學生一看就覺好，寫作時也能用會用。文章可以不拘泥于教材，可以鏈接高考滿分作文，可以鏈接課外經典文章，可以鏈接學生中的佳作。教師切忌重視沒有實用價值的篇章結構，這容易使學生走進寫作誤區。如教材中有的內容雖然很好，但對學生，可讀不可用，只能作一般性的了解。