借助多媒體教學，還學生一個直觀的課堂

張洪娟

“數學是枯燥無味的”，“數學就是大量的計算”……很多不愿意學習數學的孩子都這么認為。是啊，數學教材總是靜態、固化的呈現編者事先預設的教學思路，而在實際教學中，學生的生活經驗和知識背景及思維狀況都是不確定的，但是多媒體課件能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，能突破時空的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在小學數學的抽象邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁。那么，怎樣在數學課堂教學的設計與實施過程中，運用多媒體課件還學生一個直觀的課堂呢？

一、創設現實情景，激發學習興趣

著名數學家華羅庚曾說：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”因此，在數學教學過程中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有生活經驗和已有知識出發，利用新知與舊知、已知與未知，在學生的認知過程中造成沖突，圍繞這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突、誘發學生思維動機的問題情境。這樣能有效地激發學生的探究意識和學習興趣，然后讓他們在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會到知識的產生、形成與發展的過程。

例如教學“圓的認識”時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示用三角形、長方形、正方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前進的情景。在學生的陣陣笑聲中，老師問：“為什么只有圓形的車輪汽車才會走得又快又穩呢？只要是圓形的車輪就一定能使汽車跑得又快又穩嗎？”

這樣學生就會在生動的畫面中明確車輪做成圓形是因為：從圓心到圓上任意一點的距離是相等的，而其他形狀都不具備這個特點。對圓的特征的理解自然就比較深刻了。

又如季國棟老師在“用字母表示數”（蘇教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊）一課中，創設了這樣的情境：

多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是6，出來的是16；輸入的是13，出來的是23……

學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。這里，通過魔盒，創設輸入“a”出來“a+10”這一情境，讓學生深切體會到出來的“a+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在不變：出來的數總是進入的數“加10”，魔盒是按“a+10”的關系式進行加工的，即“a+10”又表示一種關系。

這樣借助多媒體課件創設情境導入新課，為學生學習新知做好了心理準備，燃起學生學習興趣的火花，使學生躍躍欲試，都想品嘗追求真知的樂趣，體驗學習成功的快樂。

二、直觀展示過程，感悟知識生成

小學生的思維是直線型的，易于從直觀、形象、感性的素材中獲取知識。對于一些抽象的“數”與“型”則不易于接受。

例如教學“長方體和正方體的認識”時，我先讓學生拿出自帶的教具，說說研究長方體和正方體應該從哪些方面研究，在學生提出可以從面、點、棱方面研究時，要求學生自己找出面、棱、頂點及相應的數量，老師巡視指導。在匯報中發現，當他們拿起實物數的時候數著數著就亂了，結果既不清晰又很混亂，其他同學也聽不懂，爭論聲很大。為了明辨是非，這時，老師采用了多媒體課件演示“實物 并從中抽象出圖形 ”的過程，然后逐次閃爍不同的顏色，這樣同學們就一目了然了。這樣既鞏固了學生對棱長特征的認識，又為關于棱長的計算奠定了基礎。以至于在后來遇到“用一根鐵絲可以做成一個長8厘米，寬4厘米，高6厘米的長方體框架，如果用這根鐵絲做成一個正方體的框架，正方體的棱長最長是多少？”時，有的同學想到了（8+4+6）÷3的方法。

再如教學“圓柱體積 ”時，直接使用教具或剪拼圖形，有時難以細分，操作起來也比較困難，更重要的是學生視覺上無法接受“分的份數越多，越接近長方體，以至于就把它看成長方體”這樣抽象高深的極限思想。但是如果使用多媒體課件輔助教學，可以先分成較少的份數，再分成較多的份數，讓學生逐步比較，感受其變化過程，則從視覺上和理論上都能接受，從而突破思維障礙，進而接受知識。

三、結合生活練習，體會數學魅力

小學生的思維活動正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，學生對活動非常感興趣，依據“做中學”的理論，教師要把教材上抽象的、靜態的、前人積累下來的數學知識經驗設計成有趣的、形象的、豐富多彩的活動形式，讓學生在活動情景中發現、探索，體驗挫折與成功，親歷知識的產生、發展及其形成過程。因此，在練習設計時，應根據教學材料特點，適時將靜態的知識轉化為動態的活動，讓學生在活動中感知、感悟和體驗。

例如，張齊華老師在上《認識分數》（蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊）這一課時，設計了這樣一個練習：

師：最后，老師給大家帶來一則有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯想到今天所學的分數呢。

（播放中央電視臺的有關“多美滋奶粉”的廣告，情節是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發現一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）

通過匯報，每個學生得分的結果就顯而易見了。

多媒體課件把真實而自然的廣告帶進課堂，利用其生動的畫面、流暢的音樂強烈地刺激學生的思維，引領學生對分數的進一步認識。學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，切實感受到真實的生活情景中的數學，體會到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。

綜上所述，只有在課堂教學的實施過程中全方位地思考，合理、有效地利用現代信息技術，才能優化教學過程，達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

[2]斯苗兒.小學數學課堂教學案例透視.人民教育出版社，2003.12.

[3]盛群力，李志強編著.現代教學設計論.浙江教育出版社，1999.