初中數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的成因及干預(yù)措施

李帥

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生常抱怨“學(xué)不好”、“我努力也是白費”，他們學(xué)習(xí)上消極被動，行為上自暴自棄，一些教師只是簡單地把他們歸為“學(xué)困生”，而未能從教育心理的層面加以剖析。其實，美國教授塞里格曼早在1967年做了一個經(jīng)典的實驗，他將狗關(guān)在籠子里，只要鈴聲一響，就給狗施以電擊，狗在籠里狂奔，卻無法逃避，痛苦得哀叫。多次實驗后，鈴聲一響，狗卻并不狂奔，就趴在地上哀叫。這種不逃避、絕望地等待痛苦的來臨的現(xiàn)象，就是“習(xí)得性無助”。他還發(fā)現(xiàn)，習(xí)得性無助對人也會產(chǎn)生消極影響，人處于習(xí)得性無助時，消極悲觀，缺乏主動意識，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，習(xí)得性無助究竟是怎么產(chǎn)生的？怎樣才能加以干預(yù)？筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、習(xí)得性無助產(chǎn)生的成因

1.傳統(tǒng)的教育觀念。部分教師“精英式教育”的觀念根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)面向少數(shù)優(yōu)等生，忽視了全體學(xué)生的發(fā)展，問題設(shè)計缺乏梯度，脫離了大部分學(xué)生的實際水平。部分教師過于注重工具性，題型設(shè)計過于強調(diào)技巧性，范例習(xí)題深奧難懂。迫于應(yīng)試壓力，一些教師大搞機械訓(xùn)練，學(xué)生疲于應(yīng)付。這些現(xiàn)象偏離了教育的本質(zhì)，對學(xué)生心理造成了嚴重的負面影響，使一些學(xué)生消極面對學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致習(xí)得性無助的形成。

2.不當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｓ捎趯W(xué)校教育忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、“虎媽狼爸”式的家庭教育方式極端，過高的期望使孩子慢慢失去信心，他們常常懷疑自己的能力，導(dǎo)致遇到難題時退縮不前、一味逃避，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助。

3.消極的教學(xué)評價。部分教師以考分評價學(xué)生，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，采取“一刀切”的做法。當(dāng)學(xué)生成績不理想時，輕則辱罵，重則動手。消極的評價觀念，導(dǎo)致學(xué)生在遭遇挫析時懷疑自己的能力，以致產(chǎn)生習(xí)得性無助。

4.忽視了非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中“重智輕情”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生情感教育缺失。他們常把成績優(yōu)秀的學(xué)生歸結(jié)為聰明，而忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、抗挫能力、自信心、學(xué)習(xí)毅力等方面的評價。以致后進生迷失方向，常把成績不理想歸結(jié)為運氣不好，題目難度大等原因，消極應(yīng)對自己的失敗，放松對自己的鞭策，形成習(xí)得性無助。

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的干預(yù)措施

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。“未見意趣，必不樂學(xué)”。濃厚的興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立信心，增強克服困難的決心和勇氣，緩解習(xí)得性無助。（1）讓學(xué)生動手操作，激發(fā)探究興趣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與動手實踐操作結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過拼接、割補、擺放等活動主動探究，激發(fā)了他們的參與意識。如在“豐富的圖形世界”教學(xué)中，教師讓學(xué)生運用“七巧板”拼出動物圖案，并提出問題：“這些圖案是由哪些基本圖形組成的？邊與邊之間有沒有特殊的關(guān)系？”有的學(xué)生拼出游動的金魚、可愛的貓咪、戲水的小鴨……同學(xué)們興致盎然，全身心地投入到探索活動中，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有趣。（2）遵循認知特點，實施直觀教學(xué)。雖然初中生的抽象思維有了一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。教師要遵循學(xué)生的認知特點，運用實物、掛圖、模型等教具開展教學(xué)，如在“從三個方向看”教學(xué)中，教師要就地取材，引領(lǐng)學(xué)生觀察我們身邊的實物，如籃球、筆筒、粉筆盒等，讓學(xué)生從不同的視角觀察物體，從而讓學(xué)生感受空間物體，提高空間想象能力和抽象概括能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）提高教學(xué)技能，營造輕松風(fēng)趣的課堂氛圍。教師要努力提高提問、交流、評價等教學(xué)技能，增強教學(xué)魅力，用淵源廣博的知識、風(fēng)趣幽默的語言感染學(xué)生，用深入淺出、通俗易懂的講解扣住學(xué)生的心弦，使枯燥的知識變得形成生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受到知識的魅力和成功的樂趣，從而緩解他們的無助心理。

2.提高學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)生缺乏文字描述、符號語言和圖形語言的轉(zhuǎn)換能力，數(shù)學(xué)閱讀理解能力不高，從而限制了他們解決問題的能力。（1）注重數(shù)學(xué)概念的理解。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的反映，它具有高度的概括性和抽象性，因此學(xué)生認為概念是枯燥無味、不易理解的。而部分數(shù)學(xué)教師過于追過數(shù)學(xué)的生活化，淡化了“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念缺乏深刻理解。教師要充分發(fā)揮表象作用，使學(xué)生從感知認識過渡到抽象思維，才能將概念運用于問題解決之中。（2）注重一題多解。教師要注重“一題多解”的訓(xùn)練，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，尋求不同的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師要尊重學(xué)生的個體差異，實施變式訓(xùn)練，將復(fù)雜的問題設(shè)計成若干個具有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的滿足感。（3）注重合作學(xué)習(xí)。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師將基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣迥異的學(xué)生分在一個小組，通過同伴間相互幫助、相互鼓勵、相互促進，共同創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、團隊意識和平等意識，還能增強學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生在同伴認同的基礎(chǔ)上養(yǎng)成勤于思考、認真探究的良好習(xí)慣。

3.提高自我監(jiān)控能力。研究表明，習(xí)得性無助的學(xué)生往往自我約束力差，自我監(jiān)控能力低，他們?nèi)狈ψ晕姨釂枴⒆晕以u價、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力，教師要注重學(xué)生自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練。學(xué)生要正確面對學(xué)習(xí)成績，意識到與他人存在的差距，虛心向別人請教問題解決的方法。在解決問題時，要理解題意，列出已知和未知條件，將文字描述轉(zhuǎn)換成圖表信息，類比已解決過的解答模式，當(dāng)思維受阻時，改變思維方向，擬定最佳的解題方案。

4.完善評價制作。有效的評價不僅能診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，幫助學(xué)生查漏補缺，還能幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）設(shè)計多樣化的評價方式。教師要改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，引進作業(yè)、提問、成長記錄等形式多樣的評價方式，促進學(xué)生健康發(fā)展。如在作業(yè)設(shè)計上，教師可針對學(xué)生水平設(shè)計難易程度不同的分層作業(yè)，可設(shè)計學(xué)生感興趣的測量、設(shè)計、繪圖等操作性作業(yè)，也可留有口頭作業(yè)、研究性作業(yè)，等等。（2）注重考試方式的多樣化。“考分至上”的評價觀導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注分數(shù)，甚至對考試心存恐懼，教師要設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)測驗方式，除閉卷考試外，還可以用開放式的試題，讓學(xué)生在查閱資料、小組合作的基礎(chǔ)上完成實驗、活動等作業(yè)。

總之，“習(xí)得性無助”并非無藥可救，只要我們樹立一切以學(xué)生發(fā)展為本的理念，營造愉悅民主的氛圍，從激發(fā)興趣、提高能力入手，自然就會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。