《施工圖識讀》教學方法探索

張麗華

摘 要：《施工圖識讀》是現路橋中職院校的一門專業基礎課。結合就業崗位對“工學結合型”人才的要求，對施工圖識讀教學提出了更高要求，要求學生具備一定的讀圖、解圖能力。本文意在探索創造性教學在《施工圖識讀》課程中應用的可行性，能否顯著提高學生相關識圖能力。

關鍵詞：《施工圖識讀》 階梯式 創造性教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0077-01

施工圖是工程技術人員進行相關建設工作的依據，是指導施工的指令，也是從事路橋工作所必需的入門知識。對于路橋專業的學生，學生在通過專業系統學習，在馬上要進入工作，接觸工程施工圖紙，往往會有面對圖紙茫然不知所措的困惑。路橋專業涵蓋內容寬泛，而要在短短一個學期將這些圖紙內容授予學生并不現實。因此，如何培養學生讀圖、識圖能力，讓學生能知一返三，便是這門課教學的精髓所在。

傳統的教學方法重教輕學、重理論輕實踐。這種教學方法導致學生在上課時候對教學內容看似掌握，但是不能了解所以然。一些基本讀圖技能不能知其原理，忘記的也快。所以這種教學方式不利于學生對知識的吸收，也滿足不了社會發展的需要。

創造性教學是教與學、傳授知識和提高能力并重，教、學、做三合一的一種新型教學方法。突出學生的主體地位，是創造性教學的顯著特點。這種教學方法對職業動手學校更加適用，不僅因為它教學靈活，有利于學生形成最佳的知識結構，而且能提高學生的創造性，培養他們的創造意識和應用能力，以滿足現階段社會經濟發展的需要。

在本校路橋專業教學中，本人嘗試采用創造性教學。

1 以創造性教學為中心精心準備教學案例

《施工圖識讀》施教過程中并沒有固定的教材，所以在日常教學中，考慮到學生沒有課本注意力很難集中，如何激發學生的興趣并能順利進行無紙教學是本課程亟需解決的問題。本人在每個課題的教學中，都會結合工程實踐尋找相關的圖紙，挑選基礎、易懂、有益于學生入門啟蒙的工程實例。例如，在針對本校路橋專業學生的教學中，我挑選了教室外剛投入運營不久的廣河高速作為教學案例，從標準橫斷面引入圖紙內容。這樣學生既可以通過閱讀圖紙，又比較施工完成后的工程項目成品是否符合圖紙設計。即激發了學生對本門課程的興趣，又能很好的開啟識圖入門教育。所以，備好合理、易懂的案例是實現創造性教學的必要條件。

準備合理、易懂的案例，這也就要求教師不僅要深諳教學之道，還要具備廣泛的專業知識，不僅能講、能做，同時要不斷地吸取本專業新信息。教師既要懂得畫法幾何及路橋類工程識圖與構造，又要懂得專業知識、掌握新國標，并能參與實際畫圖。只有這樣，才能系統、完整、準確地教會學生識圖、簡單的圖紙工程數量核算及繪圖。如：《施工圖識讀》系梁鋼筋圖讀圖內容的案例準備和分析過程如下：

（1）引入廣河高速橋梁斷系梁鋼筋圖，并讓學生從如下幾個方面仔細識讀：鋼筋圖、構造圖、數量表、附注說明。

（2）深入講解系梁鋼筋圖的畫法及一些常見規范要求。

（3）教師在黑板上演示鋼筋工程數量的計算。

（4）讓學生獨立完成一個系梁的繪圖。

（5）指出學生繪圖中存在的普遍問題。

（6）引導學生在了解規范、熟悉基本布筋形式的基礎上，自己繪制合理的鋼筋圖，這也是創造性教學的關鍵。

這里要強調一下，對于學生識圖的入門教育，盡量從“簡”。將簡單結構深化講解，知識易吸收易消化。而對于讓學生學著自己練習出圖，旨在讓學生熟悉掌握所學內容。但是在實際施工工程中，教師需向學生強調施工員要按圖施工。

2 采用階梯式教學方法，慢慢加大教學難度，讓學生學會舉一反三

這種方法就是將《施工圖識讀》的內容由易到難劃分幾個層次，在講授過程逐步引導，待學生掌握知識要點以后，再采用稍微復雜一點的施工圖進行讀圖練習，啟發學生如何在讀圖的過程中化繁為簡、化難為易。

階梯式教學的第一步為直觀演示，引入新課。學生雖有一年級的制圖基礎，但是真正接觸實際施工圖紙，還是第一次。所以對圖紙內容有種畏懼感和陌生感，只有充分選擇簡單直觀圖紙，讓學生在看得見、聯想得到具體的建筑物體的情況下獲得初步印象，這也有利于激發學生的學習興趣。如最初教學是從結合G324廣汕公路段道路橫斷面開始，G324距離學校位置較近，貼近學生的日常生活，學生在接受這方面知識既直觀又表現出濃厚的興趣。

階梯式教學的第二步為重難點講授及鞏固練習提高。本階段教師應結合工程需要，將工程圖紙的重難點剖析給學生，再透過鞏固練習，讓學生掌握每個課題的重點。這里，在剖析的過程就要充分發揮教師“導”的作用，做到循循善誘。如講解系梁鋼筋圖基本知識的時候，鋼筋下料長度的計算和數量的統計也是鋼筋圖的一個重點。在教學過程中，就要求教師結合模型聯系實物，教導學生如何分析、如何計算。再引入其他構件圖紙進行鞏固練習。學生在重難點的鞏固練習中，掌握了計算原理，也為今后的學習和應用鋪平了道路。這個階段，教師可以逐漸加大讀圖圖紙難度，針對復雜圖紙引導學生化繁為簡，逐一解決讀圖難點。

階梯式教學的第三步為創造階段。本門課程每周布置一個DIY創作課程作業，教師對學生需要繪制的施工圖進行一個總體規劃，在這個規劃范圍內指導學生對其作品進行設計創造。如給定路基寬度，讓學生創造性地想象出幾個不同的橫斷面布置形式。對學生而言這種創造性思維的訓練使其思維帶有很強的靈活性、跳躍性和秩序性，正符合制圖應具備較好的空間想象力這一要求。而學生對于能自主創造參與的課程，也能表現出很大的積極性和得到自我肯定感。

以上三個階梯銜接緊湊，一段接一段，直觀演示培養學生學習興趣；重難點講授、鞏固提高是保證學生能滿足實際工作需要；學生創造能力的培養充分體現了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學。

目前，通過學生反饋意見，創造性教學法在《施工圖識讀》教學中的得到學生肯定，該方法不僅可以充分調動學生的積極性，而且可以將傳授知識與提高能力統一起來，激發學生的創造動機，發揮創造性潛能，將各門專業知識進行縱向和橫向的聯系，使其獲得最佳的知識結構，提高教學的科學性和綜合效果。

參考文獻

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