淺談如何增強學生的口語表達能力

李拴桃

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

一、口語交際的現狀分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。現在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力的發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

二、口語交際能力培養的意義

語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，要從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。

三、口語交際訓練的途徑

1.情境教學中進行口語交際訓練

語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學聽，在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節的課文內容時，可以對學生開展復述訓練。可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣，運用適當的表情進行復述，那將會取得更好的效果。

無論在平時的生活中還是在課堂上面，同學們都愿意在其他學生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因為愛好表演是學生的天性。在語文教學中對教材中的有關故事情節讓學生進行表演，表面看來浪費了教學課時，但對于學生來說收獲卻是很大的。學生對課文中內容有趣、情節生動的故事特別容易感興趣，教師就應該利用學生的這種興趣愛好，讓學生在充分理解和掌握課文內容的情況后，扮演課文中不同角色的故事人物，在課前認真排練，課堂上給其他同學和老師進行表演，這樣大家都會受益匪淺的。

2.創設口語交際氛圍，訓練口語交際能力。

好多同學在課堂上發言不積極，歸根結底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的擔心萬一說錯了會受到老師的責備、批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力地消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就會導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發言， 學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

四、關注課外，挖掘口語交際的生活資源

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

1.在校內開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

2.在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的課本”。教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養廠等，在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學生的活動空間。

3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

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