淺談信息技術與小學數學教學的整合

倪維勵

信息技術作為一種現代教育手段，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念，信息技術與小學數學教學的整合，主要是通過信息技術對數學教學中的文字、圖像、聲音、動畫等進行處理，變枯板式的說教，為聲、光、圖、文的立體感觀效果。

一、信息技術與小學數學教學整合的必要性

（一）信息技術與小學數學教學整合是教學改革的需要。

新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。

（二）信息技術與小學數學教學整合是激勵學生興趣的需要。

一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受。現代信息技術的應用可以一改傳統教學中教學內容的呈現方式，以其特有的感染力，通過生動鮮活的畫面，聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等視聽效果的有機結合來充分調動學生的感官，迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習中。

二、在教學中，信息技術與小學數學教學整合的幾點實踐

（一）運用動態方式，揭示出數理的內在規律。

在多媒體信息技術教學中，運用多種感官同步進行的直觀效果，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，形象地揭示知識的生成過程。如教學“長方體的認識”時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

（二）轉變教學模式，提高學生的主體意識。

長期困擾教師的課堂教學是以教師為主角，學生為配角，學生跟著老師轉，老師怎么說，學生怎么做，否則將遭嚴厲的批評。新的時代，隨著教育改革的深入發展，教育觀念的轉變，全面實施素質教育，以人為本，以學生為主體，教師為學生服務，是學生的良師益友，是合作的伙伴，倡導一種新型的師生關系。作為教師要轉變角色，從學生是學習的主人的角度出發，充分調動學生的主體意識，使學生積極主動地參與教學的互動之中，去探討、去發現。學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學。過去被動地接受“現成”的數學知識，而現在像“研究者”一樣去發現探索知識。通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，不僅可以形成對數學新的理解，而且可以提高學習能力。現代信息技術的運用縮短了學生和數學之間的距離，數學變的可親近了。計算機通過“問題情景創設、直觀演示、實驗驗證等”使數學變的深入淺出，這樣學生就不懼怕數學的“抽象性”與“嚴謹性”，并對它敬而遠之了。

三、在操作中，信息技術與小學數學教學還需解決的問題

（一）技術操作上存在的問題。計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

（二）教學方式轉變上存在的問題。從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

（三）系統化程度不夠的問題。合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，會投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務，而且缺乏專家指導。

總之，信息技術與小學數學教學整合無疑將是信息時代發展的必然，并將成為我們基礎教學的主要方式之一。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和小學數學教學整合的有效途徑，努力解決其與現實教學條件和模式中的問題，使其有效地為小學數學教育服務。

格言寄語

忙碌是一種幸福，讓我們沒時間體會痛苦；奔波是一種快樂，讓我們真實地感受生活；疲憊是一種享受，讓我們無暇空虛。

一個人能走多遠，要看他有誰同行；一個人有多優秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴。

每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨。

把命運寄托在自己身上，這是這個世界上最美妙的心思。為此努力，拼搏，不舍晝夜。后悔是一種耗費精神的情緒，后悔是比損失更大的損失，比錯誤更大的錯誤，所以不要后悔。