淺談高中物理教學中學生自主學習能力的培養

李養護

當今社會正處于高科技時代，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增，新的科學技術層出不窮。要使我們的認知結構能適應新的變化，要使我們的知識趕上時代的要求，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我汲取知識、自主學習、對老化了的知識及時更新換代的能力。

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。在《高中物理課程標準》的基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，也就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學習。

建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認為的自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論。

下面就高中物理教學工作，談幾點培養學生自主學習能力的體會。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通的高中生，在物理學習上較大的問題是學習方法問題，這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業。解題時又急于湊答案，對得數，不能從解題中總結分析問題的思路和解決問題的規律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平常都是準確無誤，一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環。因而總覺得高中物理“難”學，擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。要徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

在能力培養方面的教學目標是讓每個學生都獲得成功。首先應相信每個學生都能成功。要鼓勵學生在老師面前當老師，敢于在老師面前“班門弄斧”，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如解選擇題，按常規做法是填寫出選項符號就行了。但我卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥。

對選擇題、填空題不僅進行解析，我在教學中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解

的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，學習成績得到了提高。

“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名符其實主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自主學習的能力，不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，而是一項綜合能力，它包括了觀察、思維等多方面的能力。自主學習是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環節的實施過程，在這個過程中，實施的主體是學生。

為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序地交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成：

1.設問質疑。

2.在問題解決過程中學習。

3.檢測和小結。

認識一個物理概念，不能僅僅滿足于掌握它的定義，而應對它的內涵在廣度和深度上加以理解。如“功”的學習為例說明一下設計思想，首先要掌握它的定義和它的定義式W=FScosθ，然后再從多方面指導學生理解這一物理量。

1 “設問質疑”的設計思想

“物理意義”：功是表示力對空間的積累，是能轉化的量度；“兩個必要條件”：作用力F和在力的方向上的位移S；還應注意那些？

（2）3人一組進行觀察和分析

（3）得出結論

①能用上式來計算功的力必須是恒力，要計算變力做的功須用動能定理。②式中的位移S嚴格來說是力的作用點的位移，它必須是對地位移，即應選擇地面為參照系。③功是標量，只有大小沒有方向，功的正負只是表示該力在物體運動過程中起動力還是阻力的作用。④式中的θ是表示作用力F的方向與位移S的方向之間的夾角。⑤要計算多個力的總功時，只需計算出各個力做的功，然后取這幾個力做功的代數和即可。

以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫內容，基礎好的學生把實驗結果和小結寫在實驗報告上。多余時間回答有關這部分的練習題。

這樣的設計，每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。上課之始就會使每個學生都能做到全身心的投入，他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾，其結果就可避免死記硬背。

2.在問題解決過程中學習的設計

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。使學生的心理結構得以改變和更新，對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷地得到落實。

3.“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋。小結的作出是學生對知識的總結，要求學生獨立完成。

總之，本節課在教學設計上，遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發性的問題。

綜上所述，在問題解決的反復實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步地概括化，系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發展。自主學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。