非連續性文本的特征及價值歸正

金鳳

一、 “非連續性文本閱讀”及其特征

當前，小學語文閱讀文本的主要類型，大都是由句子和段落構成的文質兼美的記敘、說明性的連續性文本。“非連續性文本”則是相對于“連續性文本”來說的，它主要包括數據表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等。“非連續文本的閱讀”是指讀者閱讀這些非連續性文本的材料，對他們進行說明、解釋、討論，找出有價值的信息，并學會在實踐中運用的閱讀行為。筆者認為，“非連續性文本”有以下特點：

1. 直觀形象醒目。“非連續性文本”不像連續性文本那樣由句子和段落構成，它往往是圖畫、表格、圖案和文字的有機組合，只有深入細讀，才能讀懂意思。在視覺傳達上，它往往給人一種直觀形象且醒目的沖擊力，更能激發讀者閱讀的欲望。

2. 簡明精煉準確。“非連續性文本”一般通過圖示、表格來表示某種事物的現象或某種思維的抽象觀念，對所示事物的內容、性質或數量等表達準確無誤。尤其對時間、空間等概念的表達和一些抽象思維的表達具有文字和言辭無法取代的傳達效果。和詩歌、散文、小說、戲劇等連續性文本比起來，更具簡明性和表達的精準性。

3. 客觀性和實用性。“非連續性文本”一般比較客觀地反映某種事物的現象、內容、性質、數量，在現實生活中具有一定的實用價值。如地圖，就是按一定比例運用符號、顏色、文字注記等，描繪顯示地球表面的自然地理、行政區域、社會經濟狀況的圖。清單就是記載有關項目的明細單，它們一般都要尊重事實，不能任意杜撰。

4. 跳躍性和非連續性。非連續性文本不是由自然段組成，在表現形式上具有跳躍性和非連續性的特點。讀者在閱讀時，可以根據需要進行訪問和檢索，提取自己需要的信息。

二、 對“課標”中關于“非連續性文本“閱讀表述的質疑

1. 所屬學段劃分不準：是中途進入，還是貫穿始終？“課標”在第三學段才對“非連續性文本閱讀”提出了要求。筆者認為，“非連續性文本閱讀”能力的培養，應該從第一、二學段開始。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這樣的閱讀目標同樣適用于第一和第二學段。例如，到電影院憑票入場，對號入座，會閱讀廣告牌、時刻表，對一個低中年級的小學生來說，就是“非連續性文本”的閱讀技能的實踐應用。學會閱讀并記錄清單、對照地圖找到目的地、會閱讀簡單的說明書、能根據目錄索引，查閱要找的資料等，是中年級小學生應該掌握的“非連續性文本”的閱讀技能。

2. 目標內容的表述模糊：“簡單”和“復雜”該如何衡量。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“課標”對目標內容的表述，有些籠統和模糊。我們該怎樣定位“簡單的”和“較為復雜的”的“非連續性文本”？有什么標準可以衡量這個“非連續性文本”是簡單的還是較為復雜的？例如，電影票、公交站牌、地圖、產品說明書……哪些是簡單的，哪些是較為復雜的？同樣類型的文本也有簡單和復雜之分，我們又該如何衡量？

3. 教學價值的表述片面：僅僅是提取信息，得出結論，還是有更多的價值意義？從“課標”的表述中可以看出，“提取有價值的信息”“得出有意義的結論”是閱讀“非連續性文本的”價值所在。但是，筆者認為，兒童閱讀“非連續性文本”的價值應該不僅僅是“提取有價值的信息”“得出有意義的結論”那么簡單。引導兒童對文本中所提供的材料進行說明、解釋、討論，從而提升兒童的思維品質、閱讀能力和實踐能力是非連續性文本閱讀的價值所在，也是語文閱讀教學的追求。

三、 “非連續性文本閱讀”的價值歸正

基于以上對新“課標”中關于“非連續性文本閱讀”的表述的質疑，筆者認為，“非連續性文本閱讀”的價值可以有以下四個方面的意義。

1. “非連續性文本閱讀”，豐富兒童的現實生活。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主張。兒童作為一名社會人，學習閱讀是為了適應社會，能在社會上生存。生活是一本百科全書，許多知識技能是兒童在生活中逐步形成的。當前，圖表、說明書、廣告等非連續性文本，以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，掌握“非連續性文本”的閱讀能力是兒童適應這個社會的必備條件。因為，適應兒童生活需要的閱讀才是真正的閱讀，才是最好的閱讀。

2. “非連續性文本閱讀”，提升兒童的實踐能力。北師大邊玉芳教授指出：“在國際閱讀素養評價中，閱讀能力已經不再是被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，將閱讀融入學生生活的各個層面。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯系，教育者關心的將是學生日常生活中切實需要的閱讀技能。”如新學期開學了，教師要給二年級的小朋友重新調位置，可以把事先打印好的座次表投映在屏幕上，要求學生們按照座次表的座位就坐，有一部分學生不會閱讀座次表，就找不到自己的座位。經過教師引導，他們學會閱讀座次表，弄清方向和座次，再對號入座，就很輕松地找到自己的位置，同時，也學會了閱讀座次表，學會了按照座次表來找位置的能力。

3. “非連續性文本閱讀”，發展兒童的思維品質。“非連續性文本的閱讀”通過大量的圖表符號、圖解文字所傳遞的信息，可以發展兒童的數理邏輯智能和視覺空間智能，大大地提升了兒童的思維品質。譬如，兒童買了一副新的飛行棋，他能對照飛行棋的說明書，一邊看一邊下，不僅自己學會，還教會了小伙伴。兒童閱讀說明書的過程，就是對圖表符號、圖解文字的綜合學習并運用的過程，其理解力、注意力、數理邏輯力、視覺空間力、語言表達力、記憶力、觀察力、動手實踐力等思維品質，都得到了不同程度的提高。

4. “非連續性文本閱讀”，濡養兒童的閱讀素養。邊玉芳教授是這樣解讀國際閱讀素養（PISA）的：“理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂。”“非連續性文本閱讀”和連續性文本閱讀一樣，都是理解和運用社會需要的閱讀能力，那種只重視“連續性文本閱讀”，而忽略“非連續性文本閱讀”的做法，是不利于兒童閱讀素養的全面提升的。

（作者單位：連云港師專一附小）