淺談循形析義法的運用

趙菊英

一、 循形析義，有效防止學生寫錯別字

學習漢字是小學生的重要任務之一，但學生稍一疏忽就會寫錯字、用錯字。如何從根本上、在課內有效解決這一問題？我認為生字教學只有依據漢字表意的特點，采用循形析義法，才能真正提高學生學習生字的有效性。如“暴虐”的“虐”字，學生最容易寫錯的是虎字頭下面的部分，部分學生錯寫成向左開口。雖然反復糾正，其效果并不理想。作為教師還不能理解學生：我都講了這么多遍，你怎么還寫錯呢？如果教師從漢字集形象、聲音和辭義三者于一體的特性出發，分析“虐”字字形是由“虍、 ”組成的，“虍”即老虎，“ ”是“ 爪”演變來的，表示虎爪撲向外，“虐”字的字形是老虎伸爪抓人，字義是殘暴。如果“ ”寫成“ ”，就是老虎把爪子收回去，顯然不合字義了。這樣教學不但使學生牢牢記住了“虐”的正確寫法，還讓學生更深刻地理解了高原風雪如同豺狼虎豹似的殘暴無情地要虐殺青海高原一株柳，加深了學生對青海高原一株柳頑強生命力的感悟。這樣，由于不了解字形表示的意思而寫錯字、寫別字的現象就會減少，只要我們循著字形分析其意思，就能有效地預防錯別字。

二、 循形析義，有效促進學生思維發展

學習《錢學森》一文時，教師要求學生理解文中“魂牽夢繞、袒露、心跡、前額、劈波斬浪”等詞的意思。其中“袒露”所在的句子是這樣的：錢學森“向留學生們袒露了心跡”。聯系上文，學生們不難找到，錢學森向留學生袒露的心跡是：早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設服務。聯系課文，學生理解“袒露”的意思為“表露、表白”。我覺得這樣的理解不準確，也遠遠不夠。于是，我從漢字字形上啟發學生，我國第一部字典《說文解字》里解釋“袒”是形聲字，意思是“衣縫裂開”，后來引申有“脫去上衣，露出身體”的意思。“袒”組成的“袒露”一詞在這里僅僅理解到“表露、表白”之意不到位，不能很好地體現錢學森愛國的赤子之心。于是，我要求學生結合老師所講的再思考，應該怎么理解“袒露”？學生陷入沉思。過了一會兒，有學生發言：“袒露”的意思是錢學森把想回國的小秘密告訴了同學，在同學面前沒有隱瞞。我點頭并期待著。幾秒鐘后，又有同學站起來說：“我們學過的《春光染綠我們的雙腳》中有‘千年裸露的山巖，結束了烈日的煎熬一句，里面有‘裸露一詞，當時學‘裸字我們了解，是脫去上衣，露出身體的意思，文中‘裸露的意思是‘山巖沒有任何東西遮蓋暴露在外。‘袒露的‘袒也是衣字部，‘袒露心跡是錢學森對同學清清楚楚地直接說出自己想回國的想法，絲毫沒有隱瞞。”聽到這里，我覺得學生真正理解了“袒露”的意思，我微笑著點頭表示贊同。

上面的例子中，學生一開始對“袒露”的意思理解不到位。但通過教師的引導，從分析“袒”“裸”的字形中，了解這兩個字都有“脫去衣服，露出身體的一部分”的意思，“裸露”是“暴露在外，沒有遮蓋”的意思，那么“錢學森袒露心跡”肯定是毫無保留、毫不掩飾的。通過這樣的比較、分析、綜合、概括這一系列過程，學生準確地理解了“袒露”一詞的意思。這樣理解詞義的過程，不再是直接告訴學生答案，而是由疑問開始，觸發學生思考。從學生思維的軌跡看，他們與自己知識體系中已有的“裸露”一詞的意思進行比較，最后得出“袒露”的準確意思，也進一步發展了自己的思維能力。

當然，因為漢字從產生至今，其形體是不斷演變的，有些漢字現在的字形已經不能反映最初文字構形的意圖，所以，運用漢字的循形析義法還需依據其較早的字形。這要求語文教師有扎實的漢字文化解讀的功底，課余要研讀《說文解字》，并對甲骨文、金文、小篆等字體多有涉獵，方能左右逢源，在教學中，更好地運用漢字的循形析義法。

（作者單位：南京市棲霞區實驗小學）