數學生活化，培養小學生的創新能力

王麗麗

摘 要：數學是一門與生活實際相關聯的學科。現代課堂中，數學教學往往過于理論化、專業化。學生只會一味地套用公式計算題目，卻無法在生活中運用數學。生活是數學的源泉，只有讓數學回歸生活，才能激發學生學習數學的興趣，才能培養學生的創新能力。

關鍵詞：數學；生活化；創新能力

數學在生活中有著廣泛的應用，我們的生活離不開數學。但在我國長期的應試教育模式下，學校、教師和家長只重視知識的傳授和成績的提高，卻忽略了數學來源于生活、應用于生活的本質屬性。小學數學的教學不應該只停留在書本層面，而是應該教會學生如何將數學與生活聯系起來。

一、理論聯系實際，激發學生的數學興趣

數學總是與生活息息相關。小學數學教師在教授理論時，應該注重培養學生的發散性思維，讓他們試著由理論聯系生活中的事例。教師不只是知識的傳播者，還是學生潛能的開發者。教師要善于挖掘、開發、利用各種資源，選擇有利的生活素材，讓學生真正將數學學以致用。例如：（1）在學習“設未知數解題目”的時候，教師可以多設置一些與生活相關的應用題，激發學生的學習興趣。如小明去超市買蘋果，買了2元一斤的蘋果，小紅去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小紅買x斤蘋果共用了多少錢？（2）上海至南京的路程是akm，一輛汽車從上海開至南京，用了3h，求汽車的速度？待學生列出算式之后，教師可以讓學生自主地討論a、x代表了什么。學生在討論的過程中，教師給予適時的幫助，使學生能感悟到字母可以代表許多情況，可以代表一個數，也可以代表一定范圍內的數，甚至是任何數。如果只是一味地讓他們解一些枯燥的題目，是對他們創造性思維的扼殺。以上這種與生活相關的題目不僅能鞏固小學生的新知識，更有助于開拓學生的眼界。將理論知識與實際生活相聯系，利于激發小學生的學習興趣，促使學生自由地摸索結論、開心地學、自主地學、健康地學，在學習過程中也提高了他們的創新能力。

二、數學生活化，培養學生的創新能力

根據美國心理學家戈爾曼的研究，一個人成功與否，智力因素只占20%，而更多的80%來自于動機、情感、興趣、意志、性格等非智力因素的影響。而一個人的創新能力也主要受制于非智力因素。因而，一個人的智力是天生的，創新能力卻可以后天培養而成，而這恰恰是成功的關鍵所在。

打破思維定勢、轉變教育觀念是當前教師在培養學生創新能力時的重要任務。在小學數學的教學中，首先，教師要教會學生懂得打破思維定勢，開拓不一樣的思考方式。在一些熟悉的問題前，常規的思考方式能讓學生迅速地找到問題的答案，但這樣的常規思維在難題面前卻成為了一把枷鎖。學生一旦走進自己為自己設定的思維框中，便很難再走出來。貝爾納曾經說過：“已知的東西是妨礙學習的最大障礙。”學生要掙脫思維定勢并不是一件容易的事，但卻是通往成功的必經之路。學生擁有了創新能力，才能學得更多，才能走得更遠。

其次，在小學數學的教學中，教師要讓數學變得生活化，注重培養學生的發散性思維。一道數學題目，往往有著許多種不同的解法。教師應該鼓勵學生從不同角度去解題，而不僅僅只是局限于教師所傳授的一種特定的答案，如在進行平行四邊形面積教學的時候，教師可以引導學生將其轉化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進行計算。這種思維轉變便是創新思維的萌芽。對于一個問題，教師要有意識地將其生活化，引導學生從不同角度思考，培養學生的發散思維能力，這也是培養創新能力的必經之路。

三、用數學的眼光審視生活，讓創新思維成為學生的一種能力

小學數學教師應該設置問題情境，把問題融入生活，教會學生用數學的眼光審視生活。在教學過程中，教師應當努力創造一個生活化的情境，讓學生融入其中，激發他們的好奇心。如教師可以與學生交流家里每個月的用水情況，讓學生思考1t的水放在正方體里大概有多大。然后問他們一個邊長為1m的正方體游泳池放滿水是1t，告訴他們流速，問需要流多久才能流完？先由生活中的問題引入，進而吸引學生的興趣，使學生接觸生活實際中的數學問題，讓他們學會觀察生活，以數學的目光看待周圍的問題，感受到學習數學的魅力。另外，教師可以設置一些研究性的生活中的數學問題讓學生自主討論解答，讓他們學會思考，并且能夠發散性地從各個方向思考。例如，暑假期間各個旅行社推出不一樣的優惠活動：甲旅行社推出每人2000元，滿45人全部8折的活動，乙推出每人2200元，超過25人的那部分人每個人減500元，最后平均分配費用的活動。問哪個旅行社更合算？這種問題是生活中的問題，需要學生花時間去研究思考，在這過程中，培養學生的創新思維能力。

四、總結

小學生是祖國的花朵，他們的一切潛力都有待挖掘。培養小學生的數學創新能力并不是一朝一夕的事情，而是需要教師堅持不懈地努力。所以，教師要轉變教學模式，不斷摸索更好的教學方法，將理論的數學變得生活化，讓學生真正擁有創新思維。

參考文獻：

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