小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

薛花喜

運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要

教師只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的行為，形成良好的紀(jì)律。創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生的需求，應(yīng)注意以下幾點：

1.分析學(xué)生的需要，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因

學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，教師必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

2.樹立以人為本的理念

以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是有效課堂管理的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要

許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任，同時也想擁有與教師同等的管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范、讓學(xué)生進行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，切實提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)代課堂管理研究者都高度強調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。因而，采取有效策略，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程是切實提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

1.教材策略

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本。在新教材中，編者選取了大量具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，教師如能結(jié)合教材并根據(jù)班級具體情況和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境，將是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力保障。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化策略

設(shè)計有效的教學(xué)策略，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運用，促進全體學(xué)生全面主動發(fā)展。

（1）根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實際情況，如數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境或生活中剛剛發(fā)生的熱點問題，創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并融入一些生動、有趣、真實的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對其進行分析、研究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識和能力的目的。

（2）運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。例如：在教學(xué)“長方形和正方形的認識”時，為了讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，筆者采用了多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。筆者事先發(fā)給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學(xué)生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內(nèi)的同學(xué)有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結(jié)果。然后交流個人的看法，再由小組長集中每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。這樣，通過學(xué)生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動中獲得了知識，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。

3.評價策略

課堂教學(xué)中評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，它具有引導(dǎo)功能和激勵功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

在課堂上，不論學(xué)生的回答讓人滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如一句肯定的話、一個會心的微笑、一個鼓勵的目光或是一個贊揚的手勢等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還要注重學(xué)習(xí)伙伴的評價，這樣會更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，我們也應(yīng)避免在課堂教學(xué)中，一味重視評價的激勵功能，而忽略了評價的診斷功能和引導(dǎo)功能的發(fā)揮。首先，教師評價學(xué)生必須從實際出發(fā)，在客觀公正的前提下，還要力求生動形象，富有感染力。其次，評價學(xué)生要因人而異，不用“一把尺”。對學(xué)困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，因為他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語；對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴格，促使他們不斷進取。

教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點并結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，在課堂教學(xué)過程上下功夫，合理運用數(shù)學(xué)教學(xué)策略，才能做到有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。