小組合作學習也需要規則

吳永寧

小組合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式。在教育中，每一個學生都是特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大差異。在“小組”這個小集體中，每個學生也都有一定的差異，教師要根據學生的差異，擬定一定的規則，把他們“有機結合”在一起，以取得1+1>2的效果。

例如：筆者在執教“導體與絕緣體”時，讓學生進行小組合作，檢測周圍的20樣物體。一段時間后，組與組之間的實驗進程差距很大。當有些組完成了任務后，還有一些組只檢測了10樣左右的物體。

學生停下來后，筆者適時進行了引導。先請動作快的組介紹經驗。“我們在做這個實驗的時候，組內四個人首先進行了分工，兩位同學負責‘搜尋物體，一位同學負責檢測，一位同學負責記錄?！弊钕韧瓿傻囊唤M學生非常自豪地介紹了他們成功的秘訣。接著，我又讓動作慢的組說說他們是怎么做的。“我們組做實驗都是×××做的，記錄也是她記錄的，我們其他人都在一起看她做，所以就慢了”。借此機會，筆者適時對開展小組合作學習時要注意的問題進行了說明。

出現此種現象，與筆者對學生平時的小組合作學習要求過松有關。究其原因，大概有以下幾個方面：對小組的組建不合理，小組是前后的自然組，造成了組與組之間水平的差異大；對小組內成員之間的分工要求不明確；對實驗的時間沒有做出明確的要求，學生時間觀念不強。

經過多次反思，筆者認為確實需要一定的規則，來引導小組更好地合作學習，初步擬定了“四定”規則：

1.定成員

定小組成員也就是把全班學生打亂，進行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長補短。在小組合作學習活動中，讓對工作認真負責、筆頭快的學生負責記錄相關的數據，語言表達能力強的學生負責總結發言等。

2.定任務

在小組合作學習中，要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

3.定指導

在學生進行小組合作學習的同時，教師也要對自己立下規矩，那就是適時進行指導。當然，教師的指導角色應該發生改變，起著“巡視員”“顧問”“協調員”的作用?！邦檰枴币馕吨峁椭c建議，“協調員”則意味著適當的介入和干預。

4.定時間

課堂的時間有限，定時間可以促進學生更快地進行研究。教師事先對實驗的時間進行科學預測，然后定下一個大概的時間，這樣，學生由于受時間的約束，動作也會相對加快。

小組合作學習不應該成為一種點綴，更不應該流于形式，而應作為教育改革的最大倡導之一，扎扎實實落實在課堂中，讓科學課堂煥發出生命的活力，讓每一位學生都能夠得到更好的發展。