“微學習”在教學中的探索與實踐

摘 要： 學習方式的變革時刻在進行，學習從數字化到移動化，再到微型化，每一步都順應著科技變化的方向，微型學習作為非正式學習的一種有效形式，可以較好地滿足學習者個性化的學習需求，研究其在高中教育中的實施具有重要的現實意義。文章試圖從微學習的概念、特點、高效應用的途徑等方面加以闡述，為微學習的深入實施提出可操作方法，讓學習者能夠有效地進行學習。

關鍵詞： 微學習； 微資源； 高效利用； 途徑

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）07-55-02

0 引言

以移動設備、網絡為代表的信息通信技術無孔不入地滲透到人類的一切領域，人類社會的各個方面都在改變。學習方式在新技術的推動下同樣經歷著深刻的變革，在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上，Brian Gonzalez認為，目前在國內教育發展過程中，出現的三個明顯增長分別是：學習無處不在、在移動中學習以及云計算[1]。特別是移動技術的應用催生了諸多的微課程、微博、微信、微視頻等微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來革命性的沖擊， 更在教育領域產生了不小的影響。在傳統課堂教學已無法完全滿足學習者自主學習需求的今天，如何借力微學習，拓展自主探究學習的新途徑，提升學習效率值得關注。本文試圖從微學習的特點、應用的可行性、應用的途徑等方面試作探討。

1 微學習的概念

微學習（micro learning）概念由奧地利學習研究專家林德納（Lindner）提出，MartinLindner. Theo Hug和Peter A. Bruck三位學者是微學習研究的領導者， 奧地利因斯布魯克大學（Innsbruck University）是微學習研究的發源地和大本營[2]。目前，對于微學習內涵界定方面還沒有得到統一。Theo Hug認為"微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”[3]，而百度百科則將其定義為微觀背景下的學習，比如片斷教育和專題培訓，在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程[4]。

2 微學習的特點

微型學習這種非正式學習方式通過移動終端進行交互性學習，能真正提供“4A”服務和“及時解決個性化學習問題”的根本需求，使學生的學習場所不再局限于教室、圖書館。

2.1 秉承“4A理念”，更具便捷性

所謂“4A理念”指任何人（Anyone），任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere），可以學習任何知識（Anyknowledge）。微學習的出現，使學生的學習場所不再局限于教室、圖書館等固定場所，能充分利用學生在餐廳里、在操場上、在路上等大量“碎片時間”，學習內容可依人而定，能彌補傳統的教學缺陷，使得教師學生能夠從學習集體中分離。學習者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻、數據等信息，進行學習與交流。

2.2 能解決個性化學習問題，更具針對性

學生進行微學習的目的很大一部分是為了解決正式學習中遇到的難點問題、利用時間片段訓練技能等。因此，微資源設計時應更多以學生學習和生活中遇到的實際問題為中心來組織內容，每節內容應微小、單一，便于學生有針對性地進行選擇學習。

2.3 資源內容組成豐富多彩，學習更具情境性

微資源更多研究來源于生活、學習中遇到的問題，學生有切實的體驗，它可能研究的是一種自然現象，一個數學定理或一則社會熱點。通過微資源創設一定的生活情境，將知識還原到實際生活當中去，引導學生在實際生活中自我探究、自我總結，再形成自我心得，學生就會更能理解知識并運用知識解決問題。

2.4 互動性

通信技術的發展，尤其是3G技術的出現，及其在移動學習中的應用，可以實現瞬間上網和永遠在線，使信息獲取更加便捷，信息處理更加實時、高效。當前以微博為核心的及時互動的學習社區使用頻度較高，而微學習用戶實時在線，便于社區成員的及時交流，可以幫助學生實現信息溝通、相互幫助，有利于構建學習共同體，使得學習活動參與者之間（教學者與學習者，教學者與教學者，學習者與學習者之間）、學習活動參與者與學習對象之間的交流變得更容易。

3 高效利用微學習的途徑

3.1 創設微學習氛圍，激勵學生學

微資源基于問題研究的視角而出現，每一個微課程、每一次微討論、每一次微研究、每一次微合作都可以促進學生問題的解決，都可以掀起微學習的氛圍。教師在正式的課堂中開展教學，針對易錯難點適時開展研究、創設情境、深入討論，對精彩深入解決問題的過程適時記錄下來，形成微課程，便于部分學生再次深入學習，通過一定的微測試等手段，可以有效進行差異化教學，激勵學生自主學習。

3.2 微資源的設計要豐富，支撐學生學

微學習作為一種非正式學習，重點在于對正式學習進行有益補充，善于快速解決學生學習中遇到的問題，只有大量有針對性資源的存在，才能高效支撐學生的自主學習。微資源的構建并不是學習素材簡單的匯總， 其開發應遵循科學性、針對性、差異性等原則，設計時應充分考慮學生可能有遇到的重難點，每個資源要切入口小，著力解決一個小問題，強調一個知識點，所有入庫資源要精選，去糙存精，便于學生選擇。同時還應提供如答疑系統、自測系統、互動討論系統等相關支持服務，能支撐學習者的自主學習。課程資源都是這一類學習系統的主要功能，是該系統的核心。

3.3 多樣的資源呈現方式，便于學生自主學

微資源的呈現方式有章節導航、智能搜索、自動推薦、學習共同體等模式，學生既可以自主瀏覽，亦可以被動接收。微學習平臺采用身份認證制度，系統根據學生的身份信息自動識別教學進度，根據教學進度主動展示最新重點和難點內容、點播最多的學習內容等；還可以根據學生的學習記錄，進行錯題管理，自動推送相關學習內容；任課教師亦可根據學生的薄弱點進行資源推薦設置，幫助學生提高學習內容選擇的效率和準確性，便于學生自主學習。當前，以微信為代表的及時互動的學習社區使用頻度較高，我們亦可以通過開設互動微群、遠程協助、學習共同體等形式，為學生及時交流、相互幫助、共同提升提供支持，鞏固學生的主體地位，發揮自主學習優勢。

3.4 規范制度，激勵教師引導學生學

首先、學校層面制定相應的績效考核機制，以機制保證視頻資源的開發與應用頻度，效果。其次，開展系列的校本培訓，提升教師利用視頻設備自主制作視頻的能力與技巧。再次，轉變教師的教育教學觀念，認識到視頻平臺是課堂學習之外的有益補充，要充分發揮該平臺在課前預習與課后自主復習與檢測中的重要作用，注意點拔式教學在視頻資源中的體現。第四、嘗試基于視頻平臺的課堂教學實踐，使教師深刻體會微課堂教學的基本流程、注意點、實施策略等要素，體會到數字化學習所帶來的變革，促進教師不斷提升信息素養，能主動引導學生自主學習。

3.5 持續激勵，形成個性化學習的強烈需求，學生自主學

所謂“興趣是最好的老師”，微學習要想得以持久實施，甚至培養成學生終生學習的生活方式，學習的激勵措施必不可少。模仿網絡社區的激勵機制，把做題、聽課、提問、回答、評價、留言等學習活動積分化，與課程選修、綜合素質考評等常規教學激勵手段相配合，激發學生的興趣，提升微學習平臺的粘著度，才能使微學習更具有生命力。

4 結束語

學習方式的變革時刻在進行，學習從數字化到移動化，再到微型化，每一步都順應著科技變化的方向。微學習作為課堂學習外的一種有益補充，如何針對學生學習的特點，從眾多的學習途徑中明確出微學習的不同，挖掘微學習獨特的學習需求、技術特點和應用特點，制作出適合學生使用的微資源，設計出貼切的應用體驗等值得我們更為深入地進行研究。我們只有努力嘗試、應用、推介微學習，才能激勵學生更多地參與到微學習中來，才能使之成為陪伴人們終生學習的新方式。

參考文獻：

[1] 吳軍.微學習——學生自主學習的新模式[J].中國教育信息化，2012.14.

[2] 蘇玲玲.移動通信環境下的微學習研究[D].華中師范大學，2011.

[3] Theo Hug.Micro Learning and Narration：Exploring possibilities ofutilization of narrations and storytelling for the de-signing of micro units "and didactical micro-learning Arrangements[C]. //In：the fourth Media in Transition Conference.USA， MIT：Cambridge（MA），2005：1-14

[4] http：//baike.baidu.com/view/4921237.htm