高中語文有效教學芻議

李雪蓮

摘要：“有效教學”從結果對課堂提出了一個更高的要求。當我們上課不再是簡單地完成教學設計的時候，我們的教學效果就必定得到了顯著提高。本文就新課改后容易矯枉過正的地方，或容易形成固定思維的地方提出了筆者自身的一點淺見，希望能從更實際的角度來完成我們的高中語文“有效課堂”。

關鍵詞：語文課堂；有效；簡；變；實

新課改的風潮早已席卷大江南北，關于教學的探討進入了一個前所未有的新階段。如果說，新的課改理念是從教學的前期準備工作，以及中期實施過程來進行貫徹的話，那么“有效教學”則是從教學的后期結果來提出要求的。所謂“有效教學”，筆者個人來看，是指整堂課對于學生來說是有效的，即學生是有收獲的。那么，我們可不可以用數學的逆向思維來解決這個問題呢？

每個教師備課都可謂嘔心瀝血，所有的教學過程都是經過精心設計的，在備課的過程中哪怕一點智慧的火花，我們都希望將它無限放大。然而，事情有時候并不會一一往我們設計的方向發展，課堂與教學設計相背離的情況經常出現，這樣的課還能稱之為有效嗎？要使這堂課朝我們所設定的方向發展，我們需要做哪些？我們能夠做哪些？

一、制定有效教學目標——求“簡”

實施新課改后，在每一堂課我們都力行三維目標，有時候我實認為有矯枉過正之嫌。一堂課只有40分鐘，我們能做的事情并不多，更何況是對已經分流后的層次不同的學生。在中國的應試教育下，一方面從功利性的角度來說，我們要努力提高學生的分數；另一方面，從語文教師的良知這一角度來說，我們希望盡力提高學生的思維感悟能力。然而，在多少年前我們就知道“魚與熊掌不可兼得”。筆者在這里提出的求“簡”是指在設定的教學目標上，不要求求大求全，我們要定的目標簡單具體即可。

比如《孔雀東南飛》，這篇文章雖然內容并不是特別難，但它容量大，個別字不好理解。那么，在我們進行教學時，我們每一堂課設定的目標都應該明確，究竟是疏通文意，抑或是弄懂個別難字，或是感知文中人物形象，還是體會封建婚姻制度？這樣冗長的一篇課文，學生要把它朗讀完都需要20分鐘，更何況還要會認文中的生字、難字。40分鐘很快過去，但是我們只能完成應該達成的眾多目標中的一小部分。有的時候，我們希望同時實現三維目標，最后的結果卻是學生對所有的問題都半知半解。一節課，筆者希望學生能把文章認真齊讀一遍，把文章的意思弄清楚，再體會到樂府民歌的好處。這樣的目標砸下去，只會讓學生頭破血流。在一節課里我們能真正地落實三維目標中的任何一維，筆者認為都是成功的、有效的。

所謂三維目標，我們確實應該樹立，也應該落實。但并不是每節課我們都要讓它面面俱到。有效教學從何得知？筆者相信從學生們一堂課下來的收獲中必能得知一二。筆者所提出的求“簡”，是一定要量身定做的。我們不只要量教學內容，更要把我們的學生，把這堂課的主體量個明白，一個一個地設定明確的簡單目標。

二、實施有效教學方法——求“變”

實行新的課改理念后，有些教學方法就成了上課必用，至少是上公開課必用的法寶了。比如，多媒體、學生討論法。在學習新課的時候，我們使用多媒體可以激發學生的興趣，那些有趣的圖畫、聲音可以使語文課走向另一個世界。但是，是不是每堂課都非使用多媒體不可呢？在使用多媒體教學的時候，我們往往容易被牽著鼻子走，思維也容易固定在一張張幻燈片上。在我們使用傳統講授法的時候，偶爾上課途中會突然蹦出一個與本堂課相關的念頭，那種豁然開朗的感覺會使整節課靈動起來。但使用幻燈片就有種趕場子的感覺，點完這一張，還有下一張，一堂課下來，就成了單調地讓學生看幻燈片內容的課了。所以我們在教學的時候，可以采用各種各樣的教學方法，不需要管它的系統性、科學性，只要有用的就是不錯的。所謂 “黃貓，黑貓”，咬到老鼠就是好貓。

有效教學，只需要讓它成為“有笑”教學，也就成功了一半。這學期剛上語文課，筆者就定了一個課前三分鐘的規矩，讓學生必須脫稿立于講臺用普通話進行一個幾分鐘的發言。至于內容，則只要不是低級趣味、不健康的即可。結果學生都干勁十足，講笑話、講哲理故事、講自己的事跡等等，往往笑聲不斷。它的結果就是我們的語文課都是從笑聲中開始的，學生們也變得很期待語文課。但半個學期過后，學生們這種秀自己和看別人秀的心態就消失了，新鮮感一過，一切就索然寡味了。

所以，任何一個教學方法都不是萬能鑰匙，它在某一段時間或某一堂課上比較好用，或許換在另一個時段，它就不靈光了。套用政治上的一句話“具體問題具體分析”。準確說來，教學方法沒有好壞之分，只有適不適用之別。我們在不同的時間段，針對不同的內容就要采取不同的教學方法。

三、布置有效課后作業——求“實”

作業設置是一堂課的尾聲，比起導入來說，往往容易為人們忽視。記得筆者在大學的時候，大家練習如何設計教案，如何講課，在“導入”這個環節可謂費盡心思，就希望引起學生的興趣，讓學生更多地投入到這堂課，那時候教學設計中對于布置作業這一環節總是草草了事。所以，布置作業是在我們真正開始教師生涯后才開始的。有效教學集中體現在課堂上，而作業是有效教學的一個延伸。教學在《現代漢語詞典》里的解釋是“老師把知識、技能傳授給學生的過程”，然而我們的新課改理念是“學生為課堂的主體”，這里“教”與“學”就不再是對立的，而是一個相輔相成的過程。作業就是教師驗收學生學習效果的憑據了，所以課后作業的布置也不容有失。

布置作業與課堂教學是連貫的，首先它要體現與課堂內容的一致性，即鞏固性。我們講了文言文詞類活用，那作業就必須有這些內容，這樣才能鞏固課上所學的內容。其次，布置作業要有實踐性，即可行性。比如筆者講了一堂提高語言生動性的作文課，作業就是讓學生寫一篇生動而深刻的作文。這樣的作業學生是完不成的，只通過一堂課就讓學生達到這樣的水平，確實有些難度，到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是讓學生用其中的任何一種方法寫一段文字，這樣就簡單多了，學生交上來的作業也比較能入眼，他們也更愿意去做。當然有的時候我們也可以讓學生做一些有意思的作業。比如，練字，寫與教師單獨交流的周記。只要內容不限得太死，學生都還是有一定興趣的。

其實在筆者看來，布置作業最重要的是求“實”，也就是要讓學生能夠去做，真正地也實實在在地靠自己能夠完成。因為只有這樣才能讓有效課堂的內容結出果實。

關于“有效教學”，我們還有太長的路要走，也有太多的思緒要理清楚。事物是發展變化的，當我們提出新的課改理念后，人們又容易形成新的思維定式。所以，我們要隨時從實際出發，為學生量身定做目標，針對他們的學習狀態對癥下藥，最后以切實可行的作業收尾。

參考文獻：

[1]陳光全.關于新課程課堂教學設計的思考[J].教學與管理，2004（17）.

[2]李錫林.論語文教學的有效延展[J].語文教學與研究，2009（5）.