淺談教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性

楊淑霞

目前制約教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)全員培訓(xùn)，也是教育信息化的基本任務(wù)之一。實(shí)事求是地講，為提高教師的信息技術(shù)水平，許多學(xué)校已投入了不少的財(cái)力、物力，如請(qǐng)專家講學(xué)、請(qǐng)公司培訓(xùn)等，但是效果不是很好。

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題有：一是教師沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是教育信息化內(nèi)容繁多、技術(shù)翻新快，外行人難以迅速接受；三是由于該學(xué)科起步晚，決定了其在培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法等方面不成熟，沒(méi)有現(xiàn)成的、好的經(jīng)驗(yàn)方法可供借鑒；四是教師的年齡、接收能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大的差異。上述幾方面的原因?qū)е陆處熍嘤?xùn)投入大、見(jiàn)效慢。如何才能使教師信息技術(shù)培訓(xùn)更有效呢？

一、培訓(xùn)應(yīng)是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織

教師信息技術(shù)培訓(xùn)決不是單純的技術(shù)問(wèn)題，它是教師更新教育觀念和提升教育教學(xué)技能的需要。許多學(xué)校將教師培訓(xùn)工作委托給了一些校外機(jī)構(gòu)，由于這些機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，不了解學(xué)校基礎(chǔ)教育中各學(xué)科內(nèi)容及其相互聯(lián)系，培訓(xùn)內(nèi)容的編排和教師具體運(yùn)用信息技術(shù)從事教學(xué)工作相脫離，造成了培訓(xùn)完后，教師可能掌握了某些技術(shù)，但是并不清楚如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些技術(shù)。

對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)追求的是教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性，因此應(yīng)從教學(xué)、教育的角度尋求技術(shù)的解決方案。培訓(xùn)的重心應(yīng)是幫助教師把信息技術(shù)看做是解決問(wèn)題的工具，其立足點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)和教材，應(yīng)向教師展示具體如何利用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)、改進(jìn)課堂管理、改進(jìn)評(píng)估。因此，應(yīng)由教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織培訓(xùn)，從教師隊(duì)伍中選出能者為師，開(kāi)展專題培訓(xùn)，其視角和出發(fā)點(diǎn)更貼近教學(xué)的需求，更能促使現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的整合。選拔的能者不僅能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更應(yīng)有敬業(yè)精神，廣闊的教育視野，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些不了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，不了解中小學(xué)教師的思想狀況的人，是不應(yīng)站在教師培訓(xùn)講臺(tái)上的。

二、培訓(xùn)應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

著名教育學(xué)家諾斯教授提倡學(xué)習(xí)應(yīng)劃分為兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，訓(xùn)練兒童和訓(xùn)練成人是截然不同的，教授和培訓(xùn)是兩個(gè)完全不同的概念。如果我們把成人的培訓(xùn)當(dāng)作對(duì)兒童的教授，是難以達(dá)到預(yù)期效果的。作為培訓(xùn)者，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法時(shí)，應(yīng)注意：一要進(jìn)一步明確培訓(xùn)的最終目標(biāo)，整體規(guī)劃培訓(xùn)；二要進(jìn)一步幫助教師明晰學(xué)習(xí)目的，合理安排每節(jié)課內(nèi)容，使每位教師在每一節(jié)課中都有他們自己想學(xué)的知識(shí)，變教師被動(dòng)聽(tīng)講為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)；三要運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，讓他們從自己熟悉的學(xué)科問(wèn)題入手，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)；四要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“無(wú)為”的管理思想，讓教師在沒(méi)有太多培訓(xùn)壓力的氣氛中輕松學(xué)習(xí)。

三、培訓(xùn)應(yīng)分層、分科進(jìn)行

教師的信息技術(shù)培訓(xùn)可分為三個(gè)層次：信息技術(shù)技能培訓(xùn)、演示型課件的制作、信息技術(shù)與課程的整合。然而，目前的培訓(xùn)大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，不能滿足其學(xué)習(xí)的需要。因此，在培訓(xùn)工作中，應(yīng)根據(jù)教師的已有水平，分層開(kāi)班培訓(xùn)，使教師能最大限度地獲得收益。

教師掌握信息技術(shù)技能的目的就是要將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，期望能在有關(guān)學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用。采用分學(xué)科培訓(xùn)，可以讓教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)用的教學(xué)軟件。現(xiàn)在的培訓(xùn)中，一說(shuō)到學(xué)習(xí)課件制作就講PowerPoint軟件，形成了目前的“電灌”和“一鍵定乾坤”的不良風(fēng)氣。課件制作的平臺(tái)很多，有些軟件具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在具體的學(xué)科應(yīng)用中功能強(qiáng)大，而在別的學(xué)科，作用則不那么強(qiáng)大。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)適合自己所教專業(yè)的軟件，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，理科教師應(yīng)學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板、仿真物理實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)軟件。

四、培訓(xùn)應(yīng)以成功推動(dòng)成功

相當(dāng)多的學(xué)科教師在培訓(xùn)中表現(xiàn)出畏懼心理，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，培訓(xùn)必須從一開(kāi)始就幫助教師體驗(yàn)成功，消除“恐慌”心理。以成功推動(dòng)成功，一是要精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)課”，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體操作，在教師們建立了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再上升到理論學(xué)習(xí)，盡量減少教師學(xué)習(xí)的挫折感；三是要堅(jiān)持逐漸遞增的學(xué)習(xí)規(guī)律。一開(kāi)始的時(shí)候，以較緩慢的速度學(xué)習(xí)，特別是保證讓零基礎(chǔ)的教師，在吃透簡(jiǎn)單知識(shí)、技能的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵操作、熟悉界面，使其建立學(xué)習(xí)信心；四是要賞識(shí)教師的勞動(dòng)成果，“因?yàn)槊總€(gè)人都有被人賞識(shí)的渴望”，并且一定要明確指出其優(yōu)點(diǎn)所在。教師的學(xué)習(xí)只有在培訓(xùn)者和其他教師的充分肯定、賞識(shí)后，才會(huì)以更大的熱情、信心去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用，乃至創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯易志毅）