初中古詩文教學現狀及問題解決對策

盤長嵐

古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分。要求學生能誦讀古代詩歌，借助工具書理解其內容，同時能背誦一定數量的名篇。然而，當前初中古詩文教學的現狀卻不盡如人意，學生對學習古詩文缺乏興趣，更談不上具有獨立閱讀古詩文的能力。本文就初中古詩文教學現狀及其策略進行了探討。

一、現狀

1.古詩文教與學的目標認識不清晰

有些教師以為，只要學生能讀課文、記住翻譯，要求背誦的課文能背誦、會默寫就夠了，至于培養學生閱讀古詩文的能力則沒有必要；還有的教師竟不知道初中古詩文教學的目標和大綱要求。有的學生則認為學習古詩文是為了完成初中階段的學習任務，讓自己順利畢業。由于師生對古詩文的教學目標認識不清晰，所以教學中只重視講讀課文，而忽略了閱讀課文的教學指導。

2.以誦記為中心，一味強調記憶

教師只是讓學生簡單地背課文及譯文，甚至背注釋，缺乏師生獨特的體驗，教學被簡單操作成古詩文誦記。讀沒有到位。古詩文教學教師講得太多，學生讀得太少。可以概括為自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。顯然，這樣削弱了朗讀在古詩文教學中的作用和地位，使朗讀變成了令人厭煩的“低效勞動”。

3.以教師為中心，一味注重灌輸

教師在教學過程中的“權威意識”特別突出，完全依賴于教參的統一要求，教法單一，教學活動機械，教師死輸硬灌，學生也只能囫圇吞棗。

4.教學形式單一，課堂氣氛沉悶

大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的程序展開教學，把文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材變成了“生產流水線”。很明顯，這樣的課堂教學自然就缺少了情趣和活力。

5.對《大綱》的解讀不到位

對《大綱》的精神領會不深刻，對教材編排的體例理解膚淺。《大綱》對初中古詩文教學的要求是了解其內容，但對于了解的度如何確定，許多教師心中不明了。由于受到習慣定式的影響，教師在教學實際中難以把握，常會導致古詩文教學出現支離破碎的局面，沒有達到學以致用的目的。

二、思考與建議

1.熟讀成誦，注重誦讀方法的四個結合

誦讀是不可缺少的閱讀實踐，要知道教師任何形式的講解、分析，都不能代替學生自己對課文的獨特體驗。只有以多讀為基礎，才能提高古詩文閱讀能力。我認為應重視朗讀方法的指導，密切四個方面的結合：自讀與范讀相結合，齊讀與個讀相結合，講前讀與講后讀相結合，朗讀與背誦相結合，使誦讀落到實處。這樣才會事半功倍，更好地提高學生對古詩文語言的感悟能力和分析水平。

2.切實轉變觀念，培養古詩文閱讀能力

選入初中語文教材的古詩文篇目都是我國優秀的文學作品，是古人留給今人的寶貴財富。作為炎黃子孫，我們必須汲取其精華，肩負起傳承古代文明的重擔。讓學生更好地享用古代文明成果，從而培養閱讀能力。

3.重視教學改革，走出古詩文教學誤區

當前，初中古詩文教學主要存在兩大誤區。其一是古詩文教學的目標設置不合理，強調字、詞、句的解釋和翻譯。當然，對字、詞、句的正確理解是古詩文教學的基礎，也是古詩文教學中一個很重要的目標，但要注意的是絕非僅有這樣一個目標。還必須全面學習古詩文的內容，正確評價其作品，促使學生從中受到教育與熏陶，從而提高讀寫能力。其二是古詩文教學方法不科學。很多教師一講到底，視學生為無生命的容器。古詩文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是從零開始的。

4.把握《大綱》，適應變化

在教學中能全面正確地理解，靈活落實《大綱》對古詩文閱讀的要求。教材中古詩文的編排，與初中語文學習過程分為三個階段的總體結構和訓練體系相一致，這樣便于讀寫教學和各種語文能力的訓練，能夠分散難點，學生學習和掌握起來也相對輕松許多。這其實是一種對古詩文“低調”處理的編排體例，和古詩文降低難度的要求也是相一致的。對此，教師可以靈活掌握。

5.教學中須“授之以漁”

教給學生閱讀、分析古詩文的方法與技巧才是古詩文教學的根本目標。“四行對譯法”和“文言實、虛詞卡片法”，都是學習古詩文和積累文言知識的行之有效的好方法。這樣既便于比較辨析，也有利于系統、全面地掌握知識，克服了課堂筆記綜合性、系統性不夠的短處。只有教師重視培養學生正確的學習習慣，讓學生掌握正確的翻譯方法和積累知識的科學方法，指導學生領悟古詩文知識規律的途徑，學生才會學得扎實，才會用得靈活，從而形成能獨立閱讀與分析古詩文的能力。

當前，初中古詩文教學雖然存在諸多問題，教學改革進程緩慢，教學效率較低，但全體語文教師蘊藏著教學改革的能動性與積極性。古詩文教學只有不斷強化誦讀，特別重視改革教法，并注重學法傳授，才能走出“少慢差費”的怪圈，取得令人喜悅的成效。

（責任編輯陳劍平）