有關高中語文文學類文本閱讀的幾點思考

阮曉燕

摘 要：文學類文本的閱讀是語文高考的重要組成部分，也是學生難以解答和得分不高的部分。筆者試著從日常教學中一些具體做法來思考解讀文學類文本的途徑，以期對學生產生一定的指引作用。

關鍵詞：高中語文；文學類文本閱讀；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-049-1

在日常的教學中，經常有學生會問這樣一個問題，文學類文本閱讀題目該如何做，如何才能提高得分？回想平日的教學，文言文有字、詞、句的梳理，詩詞鑒賞有煉字、煉句、手法的歸類，作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”的訓練等等，唯一沒有的就是文學類文本閱讀鑒賞和解題的全面系統講授。教師言之不清，學生聽之無用，再加之其他方面的原因導致學生文學類文本閱讀鑒賞能力偏低、得分不高的現狀。

筆者見微識淺，就平時教學中采取的一些具體做法作一簡要整理，粗淺地談談自己的五點思考。

一、指導制定計劃，分組閱讀收集

閱讀范圍的狹闊，知識儲備的厚薄，意義之重大不言而喻。因此僅僅依靠現有教材是遠遠不夠的，我們必須從教材外部尋找材料進行充實，筆者的做法是讓學生自主尋找材料，學習和品味。圣哲曰：“凡事預則立。”指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃至關重要，它可讓學生有針對有目的地去閱讀收集。閱讀計劃力求具體、詳實，具有可操作性，且需嚴格執行，不可一曝十寒。

筆者所教兩個班級人數均為54，6人一組，分為9個小組，每周每人至少閱讀三篇自己認為優秀的文章，且至少背誦其中的一篇。關于閱讀的時間，見縫插針，擠時間閱讀。雙休日、節假日等都是學生課外閱讀的黃金時間，更要指導學生充分利用。學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。這一過程實際上初步培養了學生的閱讀鑒賞能力。

二、指導閱讀方法，組員分析評價

閱讀分類的標準有多種，可簡單分為精讀和略讀。精讀是對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，是完全性閱讀。它求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大閱讀的量，擴充知識的面。筆者著重訓練學生的略讀能力，略讀前先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點讀一讀，這樣便可先粗知大體內容。同時筆者特別注意訓練學生的閱讀速度，要求閱讀現代文每分鐘不少于500字，且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

之后，每位成員概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。

三、指導讀書筆記，引導學會交流

我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或寫入小冊，或載之卡片，總之立即動筆，不能遲疑。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩、吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的認識。

這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發言來談談選文的妙處，然后師生共同討論點評，推薦組朗讀的優缺點，發表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧。

這一步是閱讀的升華階段，是系統培養學生閱讀素養的重點。這一訓練環節中，我們可指導學生從文章背景、作者介紹、寫作技巧、結構層次、重點詞句理解、修辭等多方面入手，讓學生通過查、引、評、用（查資料、引用評論、小組評議、借鑒應用）完成對選文的分析學習。師生共同研討，深入挖掘。

四、指導聯系課堂，提高賞析效率

課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養，應指導學生將課外閱讀與日常語文學習有機地聯系。教學時，如能指導學生適時地閱讀原著，便會激起學生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。

1.指導學生“知人論世”。

“知人”就是了解作者的生平，“論世”就是了解作者作品的內容。指導學生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經歷等知識，了解創作的時代背景，寫作目的。

2.歸納作品思想內容。

幫助學生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達的思想感情，透視當時社會的政治、經濟、文化等諸多問題。特別向學生說明作品中任務的思想觀念不能與作家思想觀念等同。

3.指導學生賞析作品藝術手法。

與學生共同討論、分析作品塑造人物的方法、主要的表達方式，各種修辭手法的準確運用，鑒別作品屬于什么派別，其主要特色。

4.引導學生利用名人、名家的評論理解作品，鼓勵學生發表自己的看法。

5.指導學生互相交流閱讀感悟、體驗。就同一部作品的理解，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補短，共同提高認識，加深對作品的理解。

五、指導廣泛體驗，拓展認知層面

教師應指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。