通過音樂教育中的審美教育培養審美綜合能力

許芳芳

摘要：審美教育是當代教育最重要的主題之一，它是要借助于自然美、社會美、藝術美等形式，使人形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。本文從培養學生情感體驗、培養學生音樂鑒賞能力、構建學生審美心里結構以及建立學生審美價值取向等方面闡述如何在音樂中實施審美教育，讓學生形成正確的審美判斷能力和審美價值取向。

關鍵詞：音樂教育 實施審美教育

音樂審美教育是以音樂為媒介，以審美為核心的一種教育實踐活動。音樂是一種情感的藝術，它是用感情的語言說話，并且用一種使人直接感覺到的形式反映著人們的思想感情。音樂在其固有的表現形式中所表現的內容，更容易在感情上使人接受，也更容易達到審美的效果。音樂教育旨在培養學生學習音樂的興趣，激發學生養成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術，帶給他們審美的愉悅，情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人。

一、實施審美教育，培養學生的情感體驗

音樂是情感的藝術，音樂個人情感的移入比其他藝術有力得多，能更直接的進入人的情感世界，音樂美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為根據。在音樂審美教育過程中，情感是音樂審美中最活躍的心理因素。因此，培養學生的情感體驗，是音樂審美感受的動力和中介，是第一位的。

（一）應培養學生對音樂的感知能力。一切審美教育都是通過直覺感受進行的，因為只有這種直接的審美感覺才可以接受到生動，具體的美感信息，也才能運用形象思維求得對美的形態準確的把握和品味。音樂有它的外部形態，如波動起伏的旋律，張馳相間的節奏，強弱變化的力度.....這些外部形態的有機結合，才能構成完美的音樂形式，而對這些音樂形式直接的把握和認識，是進行審美教育的依據。只有音樂，但沒有感知音樂的耳朵，是無法進行審美教育的。施教者只有聽懂了音樂，才能達到吃透教材，駕馭教材的要求；受教育者也只有聽懂了音樂，才能完成審美感受和學習任務。培養學生的音樂感知能力應融于教學實踐中。例如，在唱歌教學或演奏活動中，聽辨自己或同學演唱、演奏效果，從中尋找掌握音樂要素，以及表現音樂情感方面的優缺點，進而提高其音樂的感知能力。

（二）在感知音樂的基礎上應引導學生積極地進行聯想和想象。聯想和想象是豐富情感體驗的審美過程，在音樂教育中，教師要有意識地啟發、引導學生積極地進行聯想和想象，使情感得到拓展和深化。如：歌曲《美麗的草原我的家》，演唱時要身臨其境，投入到歌詞的氛圍和樂曲的意境中去，想像自己置身于美麗的大草原中，一望無際，天上有潔白的云朵，地上有成群的羊兒，自己就是牧民，用嘹亮的歌聲抒發對家鄉大草原的熱愛之情，有了這樣美的想象，從內心涌出來的真摯感情就是最好的情感美，你的歌聲自然會打動聽眾，使聽眾陶醉。引導學生對歌曲的聯想，從而使學生盡量的融入音樂，感受音樂。

（三）應鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。音樂是一門創造性藝術，具有不可指向性的特點。由于每個人的經歷不同、文化素養不同，對音樂的理解也不盡相同。音樂教學中應鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與不同的見解，勇敢的發表自身的體會、自身的見解，這才可能實現音樂教學的自主探究、創造性過程，實現學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程。

二、實施審美教育，培養學生的音樂鑒賞能力

音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養、增進身心健康、形成完善的個性具有重要的意義。

針對高職學生，在音樂鑒賞中應采取多種教學形式，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終生學習音樂、享受音樂奠定基礎。比如在欣賞教學中必須通過情感的通道才能獲得音樂美的真諦。由于音樂作品本身并不是情感，而是情感的載體，因此，在欣賞過程中，對情感的感知和領悟必須要進行情感體驗的激發和誘導。例如不同的調式有不同的情感體驗，大音階感覺愉快雄健，小音階感覺悲哀抑郁；不同的節奏及句法也有不同的情感體驗，節奏多緊張而句法短促的表現奮發急怒，節奏和緩而句法悠長表現婉約柔和。在欣賞過程中，對音樂的理解“是在豐富的感知體驗的基礎上，加上理解認識的參與，使音響感知。感情體驗和想象聯想向更深刻，更清晰的高級階段發展。”所以，在情感欣賞的基礎上，讓理性思維進一步介入，逼近可以使學生全面理解音樂作品的內涵，培養和提高他們的音樂審美能力，而且也是充分揭示和感受音樂美的本質，體現音樂審美價值的重要途徑。在講述作品時，還要注意尊重音樂的審美規律。按照音樂的特點來詮釋作品。只有把感性認識和理性認識交融在音樂欣賞的全過程，才能構成完善的審美教育活動。

三、實施審美教育，構建學生的審美心理結構

音樂審美教育是一個由審美對象，施教者，受教者三者共同組成的精神運轉網絡。音樂是實施審美教育的具體內容，它作為審美媒介，是重要的中介環節。在審美教育中，通過它的運動，表現和完成，產生美感信息的傳遞，往復和交流，只有通過音樂的中介作用，施教者和受教者方能產生有價值意義的聯系，也才能“按照美的規律來改造”，最終實現人與社會，與自然的完美與和諧，完成審美教育的全過程。

作為審美對象的音樂，審美價值直接影響著教育效果和質量。音樂的雅俗層次還應該與學生的愛好，能力和水平保持一定的對應性，譬如說，貝多芬的交響樂雖然飽含著崇高雄偉的陽剛之美，蘊含著深邃的人生道理，但卻不能為低幼兒童所感知。

在音樂審美教育中，心理活動既是產生音樂的內在原動力，又是支配音樂審美教育總體網絡系統運動的傳動樞紐。在這個同對象雙主體的龐大構架中，傳導，感受，創造音樂美都取決于教師，學生這兩個主體的心理活動的內在基因。對審美對象來說，雙主體的心理活動具有共同性，共同接受同一音樂審美信息，但就雙主體的心理活動水平來說，又有明顯的差異性，教師必須居于領先地位。一種音樂審美教育的心理結構狀態不僅由審美對象，先導主體和接受主體多項構成，而且相互之間呈一種雙向往復的運轉狀態。

四、實施審美教育，建立學生的審美價值取向

審美價值取向的建立是在一定的社會文化環境中，在符合一定審美理想的道德價值和政治價值中培養出的。對于真善美和假丑惡的取舍具有某種程度上的自覺定向的價值取向的建立。只有當人通過一定的教育活動，對真善美和假丑惡的判斷以及相伴隨的情感體驗，是符合了一定的審美價值取向的時候，才可以被人認為是受到了美的教育的。這是因為，僅僅通過教育掌握了一定的知識，技能甚至某種創造才能，仍建立不起美的品格的，要真正實現人的全面，和諧和自由的發展，必須用具有一定審美價值取向的美的精神來培養的。

在以審美為核心的教學活動中，要引導學生在理解音樂的基礎上對審美音樂作出正確解釋，使學生進入真正的音樂審美世界，品嘗到音樂的美。音樂審美教育的價值取向主要表現為三個方面。

首先是美感教育。主要引導學生的審美價值取向，樹立正確的審美理想；喚醒和激發學生的審美需要，樹立正確審美觀念；培養學生的審美能力，包括感美、識美、創美所要求的各方面能力等。其次是審美形態教育。主要培養學生對音樂作品形態、形式、風格等構成因素的認知能力，包括傳授音樂基本理論知識和技能等。再次是培養學生的藝術教養，讓審美教育具有一定的道德價值。主要是培養學生完美的個性，包括協同其他教育，實現素質教育；完善人格，促進學生的心理健康發展等。因此學校要落實好音樂審美教育，就應在音樂教育實踐過程中使音樂課程的這些獨特價值得以突出、強調和體現，體現新時期音樂審美教育的價值取向。

結語

音樂教育是審美教育的表現形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心所在。音樂審美教育是以音樂為媒介，以審美為核心的一種教育實踐活動。在音樂教育中，重視審美能力的培養，使學生形成正確的審美判斷能力和審美價值取向，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。

參考文獻：

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