小學數學教學方法探析

陳艷紅

《新課程標準》中提出：數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。小學數學教學的一個重要任務就是要培養學生發現問題——解決問題。

一、根據學生年齡特點，培養學生的觀察能力

新課標指出，學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩和熱鬧場面吸引住，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，吸引學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”學生的興趣被引到數學上，帶著問題觀察，注意力也集中在所提的問題上，自覺地按我的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。他們很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”、“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”、“3位同學踢足球”、“4個垃圾桶”等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，學生的觀察漸漸地由表及里、由粗到細、由局部到整體，學會了觀察的方法。

二、注意激發“小主人”自主學習的心態

（1）興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向，它是學生自主學習的內在動力。為此，做到“兩個善于”：其一，善于創設情境，激活學生學習的心態。激發學生自主獲取學習信息的強烈欲望，引導學生自主求知探究。其二，善于設計數學問題，激發學生自主的思維方式。如教學“小數的性質”時，教師可以創設這樣的一個情境，板書：5、50、500。問：“誰能聯系這三個數提出一個數學問題？”一位學生提出：“能在這三個數的后面加上適當的單位名稱后，再用等號連接嗎？”教師肯定這個問題有意思：“誰能回答？”學生積極思考后，有的說：5米=50分米=500厘米；有的說：5元=50角=500分。教師肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱的，將這三個數用等號連接起來？”學生回答：5米=5.0米=5.00米……教師適時導入：“5米、5.0米、5.00米……這些數量為什么相等？”教師采取師生互動，層層設疑的方法，讓學生帶著一種強烈的自主獲取的心態，主動地參與學習活動之中，品味當數學學習的小主人的無窮奇妙。

（2）注意培養“小主人”自主學習的良好習慣。“一切為了每一位學生的發展”，這是課改的核心理念。數學教學不僅要注重學科知識的學習，更要關注人文的教育。著名教育家葉圣陶曾斷言：“什么是教育？簡單一句話就要養成良好的習慣”。數學教學要培養學生四個自主學習的良好習慣：一是課前預習的習慣。變先教后學為先學后教，讓學生了解預習的目的、任務、方法和注意事項；記錄預習中所遇到的困難。二是提出問題的習慣。引導學生自主發現問題，自主提出問題，鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問。

（3）注意強化“小主人”自主學習數學化的體驗。著名的數學家波利亞說過：“體驗性策略就是要求學生根據自主的體驗，用自主的思維方式主動地參與，讓學生在經歷自主探索發現的過程中，獲得關于數學的直接的、間接的經驗。”學生獲得數學化體驗有六種渠道：一是在直觀觀察中獲取數學化的體驗；二是在操作實驗中獲取數學化的體驗；三是在分析推理中獲取數學化的體驗；四是在猜測驗證中獲取數學化的體驗；五是在排疑解難中獲取數學化的體驗；六是在強化訓練中獲取數學化的體驗。

三、創設學習情境，培養學生動手操作能力

數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，我先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學生自己擺小棒，很快學生就得出不同種分法，有的說：“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“提倡讓學生在做中學。”因此，在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，學生獲得了數學知識，在操作中激起了智慧的火花，進行了發現和創造。