“少教多學”在文言文教學中應注意的問題

劉玉平

教育要發展，首先就需要讓學生得到發展，學生發展了，反過來也能夠促進教師的發展。恰如此，“少教多學”就是以學生的發展為根本，以此為發展的標準。教師的“少教”并不是傳統中任務量的少教，任何課程的教學，都不能僅僅局限于教材，更應該重視教材的多樣性，教學方法的多元性等入手。以此來培養和鍛煉學生的學習能力、觀察能力、思考能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力。學生“多學”并不是多多讀書，多背書（特別是文言文的學習），多背教材。而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶有目標性的去學習，這是需要教師培養的，也是“少教多學”的關鍵。

一、指導思想方面

“少教多學”的指導思想是實施的旗幟、綱領、靈魂。課改前，學生負擔重，在學習文言文時只顧著對于文字的學習掌握和背誦；教學模式陳舊，教師在實施教學的過程中對文言文的講解也沒有透過本質實施教學，致使教學效果不高。在這個時代，我們倡導的是個性發展，也要有創新精神和實踐能力。所以，“少教多學”的這種教學模式順理成章成為改革的潮流，此理念注重的是減少教學內容的數量，提升教與學的質量，增強師生兩者之間互動的質量，培養學生自主學習和知識建構的能力。逐步建立起教學數量與質量并重，學習選擇的機會更多的新型教育體制，為學生留出更多的時間、空間，讓其自主地選擇。

二、教學設計方面

教學設計是教學工作的一個關鍵環節，一堂課程應該如何教，怎么教這都是教師應該之前做好充分準備的。在“課改”之前，教師的教學設計大多是針對傳統課堂填鴨式教學來進行的課程設計，方式比較單一，內容也比較局限，教師更注重的是教于學生，而在某些互動環節與學生交流的有所欠缺。所以“課改”之后，更加得注重“少教多學”這種模式，教師在課程設計上可以有更多的選擇，方式也多元化，利用的工具也比較多。使學生的束縛少了，有更多的自我發展空間。在文言文教學過程中，教學設計方面而言，就是要求教師重新審視語文學科中文言文的教學內容，從學生的實際學情出發，以科學的理論為指導，讓學生“學會”并具備一定的能力，即“會學”，比如能運用有效的學習策略、具有高成就動機和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學習語文打下基礎。

三、課堂教學方面

長期以來，課堂是教師和學生從事教與學的主要陣地，教師在講臺上講授，學生在臺下聽講學習。這儼然已經形成傳統教育最常見的教學方式。例如文言文的教學，教師在臺上對文言文的每一個字詞句向學生們進行解釋，學生們對其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對其進行死記硬背。這種教學方式顯然是文言文教學過程中的通病。 在文言文課堂教學活動中，教師可根據實際情況將教學形式進行變動。讓學生加強自我閱讀，可以根據正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進行引導。教師可以根據實際情況，將學生引導到譯讀或者品讀層次。讓學生發揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強了學生對文言文學習的能力。所以，課改的其中之一就是對課堂教學方式的一個改革——“少教多學”。讓學生發揮更大的主動性，不光是讓學生理解教學教材內容，更重要的是讓學生能夠掌握并運用所學知識。例如：文言文的教學過程中，要讓學生能夠在學習完文言文之后利用所學進行寫作與創作。這就大大的提高了教學水平與學習能力。

四、學生學習方面

課前預習不是可有可無的，也不能蜻蜓點水。不少學生認為預習就是將課文讀一讀，知道個大意。其實，會學習的學生會認真地對待這個環節。通常說來，預習應該包括以下內容：一是初讀課文，了解大意，掃除字詞障礙。不少學生買的有講解教材的資料，上面整理的有字詞，但是我覺得學生還在自己動手查查字典、詞典更好，印象更深、也可以避免資料中的錯誤。二是再讀課文，形成整體印象，做到胸中有丘壑。可以先讀讀課文前的閱讀提示，這里通常是對課文內容的概括或是設疑激趣。同時，看看課后設計的問題，試著從文中找找答案。三是精讀課文，對重點文段進行圈點批注。四是提出自己的問題，這樣在聽講的時候會更加留意。

課后的梳理、復習也是必不可少的。很多學生每天就是忙著“寫”作業，作業寫完就萬事大吉。實際上，寫作業只是鞏固知識的一個方面。語文學科的復習鞏固不僅僅是寫，還有讀、背等。在平常的學習中就要求應做到：①扣住課本再讀讀，看問題是不是都解決了。對重點、難點部分再次加深印象。②對相關知識，比如：詩句、名言等進行積累。③進行比較閱讀，促進知識的遷移。四、結合所學課文進行寫作練習，或續寫、仿寫、談讀后感等。

“少教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求，在文言文教學過程中，“少教”并不是讓學生放任自由并任其發展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學效率，提高教學質量，讓學生在有限的時間內更快更好的提升文言文學習的能力和素養。