基于兒童的美術教學實踐

袁海燕

一、同“情”，潛入兒童世界的美術原點

同“情”，就是指我們教師要蹲下身來，循著學生感知的視角，設身處地地從學生的立場考慮問題，從學生的視角感知問題，從學生的心理揣摩問題，從而產生一種與學生一樣的情感體驗。同“情”是一種潤滑劑，可以將師生間的“隔閡”消磨得無影無蹤；同“情”是一種融合劑，可以幫助我們教師跨越年齡的障礙，觸摸到學生的情感脈動；同“情”也是一種催化劑，可以更大程度地激發學生的參與熱情。

“吹泡泡”的繪畫教學。“吹泡泡”是孩子們喜愛的一種游戲，但對于我們成人來說，“吹泡泡”是一個很幼稚的活動，或者說“吹泡泡”早已遠離了我們成人的生活，當我們教師在內心產生這種心理，并付諸教學實踐的話，那么我們的繪畫教學就會因與學生產生隔閡而宣告結束。為此，我在教學時，蹲下身來，循著學生感知的視角，努力地從學生立場考慮問題，從學生的視角感知問題，努力地產生一種與學生一樣的情感體驗。首先，我與學生一起“唱”“吹泡泡”的兒歌——“吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄……”與學生一道感知泡泡的多姿多彩；接著，我與學生們一起“吹泡泡”，通過“吹泡泡、追泡泡、逮泡泡”去感受學生在玩泡泡過程中的喜怒哀樂。當我從學生的視角去觸摸他們的情感脈搏時，就可真實地了解學生的想法，把握學生的取向。

二、入“戲”，回歸兒童學習的美術狀態

學生在進行繪畫時，若借助于他們感興趣的游戲，進而促發他們 “用眼睛觀察、用大腦思考、用內心感動”，則可最終實現美術創作的沖動。

“分蛋糕”的繪畫教學。如何讓學生學會用畫筆表現“分蛋糕”的情形呢？如何讓學生調動全身興奮點參與“分蛋糕”的繪畫實踐呢？我在教學時，以“游戲”為切入點，讓學生“分”蛋糕、“吃”蛋糕，感受其中的樂趣。首先，利用多媒體平臺，播放了一組兒童過生日時分蛋糕、吃蛋糕的情景，并配以“生日快樂”的兒歌：“祝你生日快樂！祝你生日快樂！”通過這種“游戲”的形式，幫助學生進入“分蛋糕”的世界，感受“分蛋糕”的快樂。其次，我與學生們一道欣賞著形式多樣的蛋糕，如，圓形、心形、三角形、菱形、寶塔形。當學生被這眾多的蛋糕所“迷惑”后，我再將蛋糕配以多樣的色彩，讓學生大飽眼福，建立“蛋糕”的形態美。再次，我與學生一道 “說”蛋糕，說自己最喜歡什么樣的蛋糕，什么顏色的蛋糕。最后，我讓學生根據先前的感受，將自己最喜歡的蛋糕描繪出來。這樣，學生在“游戲”的過程中，情不自禁地進入分蛋糕的世界，并將其繪成色彩斑斕的畫面。

三、還“原”，引領兒童成長的美術建構

兒童美術創作過程，從某種意義來說，就是一個在腦海中建立“物象”，從腦海里提取“物象”的過程。這個過程更多依賴于學生對生活世界的感知，更多地依賴于學生對生活體驗的生成。為此，作為美術教師的我們，在進行美術教學時，一方面，努力地還原學生生活的情景，讓他們“接觸”豐富的原生態的物象；一方面努力地開闊孩子觀察的視野，讓他們接觸更為廣闊的生活空間；另一方面，努力地帶領他們進入生活的底層，讓他們生成關于美術的“深層魅力”。

“歌頌祖國”繪畫的教學。由于學生生活的局限，除了用“向國旗敬禮”“好好學習、報效祖國”等題材外，他們的腦海里已沒有與“歌頌祖國”對應的“物象”，這就決定著他們難以繪出多彩的“歌頌祖國”畫面。為了豐富“歌頌祖國”的物象，我在教學時，首先通過多媒體平臺，播放一個個歌頌祖國的精彩畫面，讓學生從多種角度感受祖國的繁榮富強，讓學生在腦海里建立一個個祖國富強的畫面；接著對祖國內涵進行提升，播放凸現民族精神的視頻，如“人間有真愛”“仁孝之道”“奮發進取”等，讓學生從精神層面感受祖國的偉岸；最后讓學生重組畫面，根據教師提供的畫面和自己的理解，勾勒出“心中的祖國”，并付諸美術實踐中。這樣通過感受、理解、訴說、繪畫等一系列手段，還原了學生美術創作的過程，從而幫助學生生成一個全面的、立體的“美術的世界”。

（作者單位：江蘇洪澤縣高良澗鎮中心小學）