語文課堂上的有效追問

徐志婭

在課堂教學中能否有效地實施“追問”策略，從某種角度講，直接決定一堂課的成功與否。語文課堂教學就好比一座高塔，追問就是進入高塔的梯子。這梯子若能搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。但前提是，教師的追問必須是有效的。那么，教師在課堂上如何構建有效的追問呢？下面我結合“蘇州市小學語文2008屆青年教師的會課比賽”，來談談自己的看法。

一、追問在偏差處

每個學生對文本的理解不同，在他們對文本進行個性解讀時，難免會出現誤解、偏差的情況。這時教師若直言否定，難免會打消學生學習的積極性，讓他們有一種挫敗感。對此，教師可以將否認藏在巧妙地追問之中，讓追問引導學生走出理解的誤區。

陳老師在教學“開天辟地”一課時，她讓學生抓住句子“他一使勁翻身坐了起來，只聽‘咔嚓一聲，大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進來?！斌w會盤古是個怎樣的神時，當學生體會到了“力大無窮”后，老師又問：“你還讀出了什么？”有個學生回答說是個勇敢的神。老師對他給予了肯定并讓他相機讀好這句話。其實，就這句話而言是沒法體會到的，因為這只是盤古昏睡了一萬八千年，醒來后無意識的一個動作造成了“大雞蛋”的破裂。這只能看出他的力大無窮。顯然，學生的理解是有偏差的。這時，老師只要追問學生“你是怎么感受到的？”我想學生肯定會說“不勇敢就不敢去開天辟地了”。這樣一來，學生的回答就不攻自破了。學生會發現他的理解是對盤古開天辟地整個過程的感受，而不是就這句話的體悟。其實針對這句話，老師最應該做的是圍繞“力大無窮”這一特點，通過追問，讓學生抓住盤古的動作進一步談談自己的感受。因為盤古的力大無窮是他開天辟地的先決條件，只有理解透了才能為下文的學習做好鋪墊。

二、追問在膚淺處

在理解文本過程中，由于學生的年齡小，他們或許還不能看到更多隱藏于文字下的深意。如果缺乏適時的引導，他們對文本的解讀就會形成一種思維定式，僅僅浮于文字的表面，難以通過自己的想象，從多維的角度去考慮問題，對文本的解讀就不能深刻、到位。

會課比賽中兩堂“詹天佑”的課就鮮明地體現了這一點。這兩堂課教學的基本思路和要達成的目標基本相同，不同的是各自的引導方法。例如：第一堂課上學習2、3自然段時，老師讓學生默讀，圈畫出最觸動你情感的詞語，用上合適的詞語概括你的心情，寫在相應的句子旁邊。為了讓學生說完整，表達清楚，老師還提供了句式“當讀到時，我感到非常……因為……”這樣的自學引導是非常必要的，給了學生自主閱讀的機會，又教給了學生自主學習的方法，讓默讀不流于形式。然而在交流時，當學生的回答浮于表面，又比較單一時，老師還應進行及時的追問。例如：當學生知道了帝國主義者看不起中國人，對中國人嘲笑時，老師可以追問“他們在嘲笑我們什么，他們是怎么認為的？”這樣一追問，學生就能深刻體會到帝國主義者的狂妄自大，再來有感情朗讀就不會是為了讀而讀。這樣一來學生就感受到了詹天佑所面臨的來自帝國主義者的巨大壓力，這就為文章中心的領悟奠定了基礎。這樣層層的追問看似簡單，實則使學生思考的程度又深了一步，離預設的教學目標又近了一步。

三、追問在忽略處

在閱讀教學中，往往要實現一定的情感目標，而這情感目標偏偏又是最不易實現的。沒有老師的追問引導，很容易被學生忽略掉。教師如果能抓住一兩個關鍵的詞或者句子，設計有效的追問，那么，情感的升華必將水到渠成。

這點在第二堂“詹天佑”的課上體現得比較好。老師在組織學生交流令你感受最深的句子時，總是能巧妙地追問。例如：在品讀帝國主義者輕蔑、嘲笑的舉動時，追問：你讀出了這句話的弦外之音嗎？似乎他們在嘲笑我們什么？除了嘲笑還讀出了什么？在品讀帝國主義者的要挾舉動時，追問：中國的弱點在哪？帝國主義者利用這些弱點要我們答應他們什么？能不能讓，為什么？這些都是學生在自己解讀文本時容易忽略的，只有通過老師的點撥追問，才能理解到位。這樣一來，加上對自然環境惡劣的感悟，學生就深刻地感受到了詹天佑所面臨的多重巨大壓力，再加上資料（詹天佑的信）的適時補充，讓學生對文本的領悟得到了升華。這時，學生看到的不僅是詹天佑所面臨的重重壓力，更是一個為了祖國，面對壓力敢于挑戰的杰出愛國工程師。

由此可見，有效的追問能激活學生的思維，能讓課堂活起來，能讓我們的課堂更加行之有效。追問是一門科學，一門以學生為主體的藝術，它有待于我們在日常教學中不斷探索與研究。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學）