拋開求全心理，還原語文課真正自在

于桂華

我有幸全程參加了我校一位老師的說話寫話示范課的打磨全過程。但透過這一過程，我看到了語文課上普遍存在的一種心理——求全心理。正是這種心理的作祟，讓學生與教師在語文課面前縮手縮腳，于是本應生動活潑的語文課變得味同嚼蠟。

一、目標求全，導致目標的僵化

這位老師獻課內容是蘇教版語文第四冊練習四的“說說寫寫”——《可愛的動物》。她設計的教學目標為：1.要求學生能按一定的順序，抓住特點觀察一種動物的外形。2.激發學生口語交際的興趣，培養能想象著把一種動物的外形說出來并寫出來的能力。3.培養學生觀察小動物的興趣和對小動物的愛心。目標設定涵蓋了教學目標的三個維度，全面具體，只是造成教師自己在實施教學行為時無法細化無法操作。

實現較高層次的教學目標需要貫穿于每一節課的具體教學目標中，這是一個由量變到質變的過程。當然，課時教學不是不考慮高水平教學目標的達成因素，只是我認為在表達時應該有意識地傾向于即時目標而非長遠目標，使用能刻畫學生學習活動水平的過程性目標動詞。基于這樣的思考，我認為可將這節說寫課的教學目標設定為這樣：抓住動物的外形特點，能按照從頭到尾的順序，介紹自己喜歡的一種小動物的外形，并能認真地寫下來，逐步養成良好的說寫習慣。

二、內容求全，導致內容的虛化

還是以這節說寫課為例，教者最初這樣設計：1.圍繞“抓特點、按順序、會想象”三大板塊，讓學生說說自己熟悉的一種動物的樣子。2.將說的內容寫下來。3.教師點評比較突出的寫話內容，教授修改寫話的方法。4.學生自行修改后再自己讀一讀。一節課只有40分鐘，課上既要引導學生說、寫，還要當堂評講，指導學生修改。試教證明，這是完成不了的教學內容。兒童心理學研究證實：7—10歲的學生持續注意時間僅為15至20分鐘。所以教師授課時間一般都控制在20分鐘左右。在有限的教學時間內，教師確定的教學內容就不能過多，不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。否則過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊，從而逐漸失去對學習的熱情，導致教學內容的虛化。

在各種講座中，經常會聽到這樣一種說法：教師要做解讀教材、解讀學情的“高手”。仔細研讀教材和學生，我們會發現可利用的教育因素很豐富，但教學時間有限，必須做好取舍的選擇。于是我認為這節課應該這樣設計教學內容：緊扣“按從頭到尾的順序”為訓練點。1.設置情境出示兩篇按順序描寫動物外形的范文。（目的是讓學生逐步接受這種觀察和寫作順序。低年級學生由于自身的年齡特點和實際水平，他們的寫話常常建立在模仿的基礎上，先有“千篇一律”，而后才有“千變萬化”，范文的出示正是建立在此基礎上。）同時在引導學生研讀范文時，輔以熊貓和兔子的簡筆畫。因為低年級孩子以形象思維為主，簡筆畫的創作順序和觀察寫話順序有相通之處，無疑孩子們在新奇中強化了從頭到尾的觀察、寫話順序。2.將亂序重組，孩子們有意識地按“從頭到尾”的順序修改“范文”，就水到渠成了。3.孩子們由七嘴八舌地說自己熟悉的動物外形到安安靜靜地寫。4.集體評講之后，學生修改自己的寫話。（低年級孩子形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，將寫話與說話訓練緊密結合起來，由說到寫，循序漸進。點評也以“正確使用漢字和標點符號、語言通順流暢”為抓手。）

三、手段求全，導致手段的固化

輔助教學的各種手段走進課堂之后，一堂堂比賽課、公開課無不采用這些新穎的手段，這似乎告訴我們一個不爭的事實：如今的教學不采用多媒體等手段就OUT了。于是我們老師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將它們拖進課堂，至于真正的課堂實效倒被放在了一邊。還是這節課，課伊始，老師播放了一段剪輯于《動物世界》中的動物活動視頻，課中黑板上掛了一些動物的圖片，甚至還將一只置于籠內的兔子放在講臺上供學生觀察，PPT也演示了許多動物……令學生眼花繚亂，目不暇接。可是，靜下心來看看黑板思考一下：除了課題和花花綠綠的各種動物圖片，這看似熱鬧的課堂，究竟給學生留下了什么？

如何還原語文課以自在？如何讓語文課重新煥發青春朝氣與生命活力？我以為當從拋開求全心理開始，丟開了這樣的心理枷鎖，我們的語文課就會風姿綽約，步履輕盈，魅力無限。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區白米中心小學）